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        淺析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-11-22 07:03:52董敏杰
        名師在線 2021年15期
        關(guān)鍵詞:英語教學(xué)思維教師

        董敏杰

        (甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第四中學(xué),甘肅平?jīng)?744699)

        引 言

        學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以將各個散亂的知識點梳理出來,一目了然地了解學(xué)習(xí)過的知識,在復(fù)習(xí)時也可以快速地發(fā)現(xiàn)自身存在的知識漏洞,使學(xué)習(xí)更有方向性。思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的工具,高中英語教師可以嘗試使用這一教學(xué)模式為學(xué)生總結(jié)、歸納知識點,形成圖形化的知識清單,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生理解知識間的相互關(guān)系。

        本文針對思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究,首先分析了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的重要作用,之后,提出了其在應(yīng)用中存在的問題,并給出了具體的策略。

        一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的重要作用

        思維導(dǎo)圖以人大腦思維的方式為基礎(chǔ),將存在于人腦中抽象的思維生動、形象地展現(xiàn)出來。教師在高中英語教學(xué)過程中可利用思維導(dǎo)圖的可視化制圖方式呈現(xiàn)和總結(jié)語言知識,不僅能拓展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中英語教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時可以重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是一種心智圖,從中心向外輻射,每個鏈條上的分子會相互聯(lián)系,但是也具有自身的獨(dú)立性。通常而言,學(xué)生的左腦控制邏輯思維,能記憶大量的詞匯,而右腦具有成像功能。在開展高中英語教學(xué)時,教師可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生左右腦的功能特點有效地結(jié)合起來,進(jìn)一步提升學(xué)生的英語知識記憶能力,促使學(xué)生的思維能力得到較快的發(fā)展[1]。

        二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

        (一)教師沒有意識到思維導(dǎo)圖的重要性

        以往,學(xué)生將大多數(shù)時間放在了消化吸收教師所教授的知識及做題訓(xùn)練中,也很少有教師重點教授高效的學(xué)習(xí)方法,大部分學(xué)生是在步入高中后才接觸思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具的。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生清晰地梳理知識點,但是許多學(xué)生還沒有意識到思維導(dǎo)圖的重要性,當(dāng)教師安排繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)時,常會采用敷衍的態(tài)度來應(yīng)對[2]。

        例如,一些學(xué)生直接拿來課外的參考資料,將上面的知識點直接繪制到自己的思維導(dǎo)圖上,缺少了思考的過程,只是為了完成教師所布置的作業(yè),這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的時間被白白浪費(fèi)。之所以會出現(xiàn)這一問題,就是因為學(xué)生沒有接觸過或者很少接觸思維導(dǎo)圖,沒有意識到思維導(dǎo)圖的重要性。而在我國的教育體系中,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被教師“安排”各種任務(wù),很少有學(xué)生會獨(dú)立地進(jìn)行思考,分析教師所布置的任務(wù)背后的重要意義,只是盲目地完成教師布置的任務(wù),這導(dǎo)致教師布置任務(wù)的初衷難以體現(xiàn)出來。

        (二)學(xué)生缺少繪制思維導(dǎo)圖的能力

        許多學(xué)生并沒有繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗,或者經(jīng)驗較少,因此,許多學(xué)生在教師布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)后,并不知道如何開始,陷入了尷尬的境地。例如,一些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,僅僅將各個知識點羅列出來,沒有尋找彼此之間的聯(lián)系,也沒有對其進(jìn)行分類。還有一些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時,將更多的精力放在了美化思維導(dǎo)圖上,其所繪制的思維導(dǎo)圖具有非常高的欣賞價值,但是所整理的知識點不盡如人意。還有一些學(xué)生,因為不知道如何繪制思維導(dǎo)圖,就會借鑒他人的內(nèi)容,甚至直接將他人的思維導(dǎo)圖照搬過來[3]。

        (三)學(xué)生沒有結(jié)合并運(yùn)用思維導(dǎo)圖中知識點的習(xí)慣

        學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖時會對其感到很陌生,在復(fù)習(xí)時如果沒有教師的提醒,也很難主動地去運(yùn)用思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖后,沒有對其合理地進(jìn)行運(yùn)用,就會導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的作用無法完全發(fā)揮出來。這導(dǎo)致學(xué)生感受不到思維導(dǎo)圖為其學(xué)習(xí)帶來的便利,就會逐漸對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生排斥心理,認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖是一件浪費(fèi)時間的事情。

        三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)幫助學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的魅力

        思維導(dǎo)圖是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效工具。無論學(xué)生在進(jìn)入高中之前是否具備了運(yùn)用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)的能力,教師都應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生了解什么是思維導(dǎo)圖,最重要的是讓學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖的重要性。因為在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生需要對所學(xué)的知識點進(jìn)行匯總,并有邏輯地梳理這些知識點,這是一項極其考驗學(xué)生耐心的任務(wù),如果學(xué)生沒有意識到思維導(dǎo)圖對其學(xué)習(xí)的幫助作用,就很難認(rèn)真地完成思維導(dǎo)圖。因此,教師需要在布置思維導(dǎo)圖任務(wù)前,安排少量的時間幫助學(xué)生快速地了解思維導(dǎo)圖。

        教師可以采用觀看視頻的形式,幫助學(xué)生迅速了解思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的興趣,讓學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖的重要性,并留一些時間讓學(xué)生之間討論思維導(dǎo)圖的作用,以幫助學(xué)生深入地理解思維導(dǎo)圖的重要作用。之后,教師便可以為學(xué)生安排繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù),但是需要注意的是,最開始所布置的任務(wù)不能過難,也就是范圍不能過大,可以先要求學(xué)生以單元為單位整理出思維導(dǎo)圖,因為單元是最小的學(xué)習(xí)單位,其中所涉及的知識點的數(shù)量并不少,但是總量相對來說不算太多,學(xué)生能夠在短時間內(nèi)一氣呵成地將知識點整理出來[4]。

        (二)課堂指導(dǎo)完成思維導(dǎo)圖

        對于學(xué)生而言,其不僅需要掌握知識點,還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)知識點的能力。因此,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力,最好的方法就是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制,這雖然占用了課堂時間,但是如果學(xué)生能夠掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法,并且在今后的學(xué)習(xí)中合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識點,就能夠有效地提升其對知識點的掌握能力。這樣,教師在今后的課堂教學(xué)中就可以減少對相關(guān)知識的反復(fù)講解,從而節(jié)約出大量的課堂時間[5]。

        (三)指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖

        教師需要指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識。首先,當(dāng)學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖后,教師要主動告訴學(xué)生,思維導(dǎo)圖可以幫助他們在做練習(xí)題之前回顧知識點,在確定自己已經(jīng)掌握了所有的知識點后,再開始進(jìn)行練習(xí),能提升做題的準(zhǔn)確率。其次,教師還需要告訴學(xué)生在考試復(fù)習(xí)或者自主復(fù)習(xí)階段,也可以借助思維導(dǎo)圖對所有的知識點進(jìn)行回顧,并且可以在深入地開展復(fù)習(xí)之前,先對思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究,從而有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此,思維導(dǎo)圖可以“知識清單”的形式進(jìn)行繪制。最后,教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷地完善思維導(dǎo)圖,在日常的學(xué)習(xí)和做題中,如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中存在著知識點不全面的問題,應(yīng)及時將這一部分知識點補(bǔ)充上去,并且在做題時,能夠清楚地分辨題目所考查的是思維導(dǎo)圖中哪一部分的知識點。

        結(jié) 語

        總之,在高中英語教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用好思維導(dǎo)圖,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用,不僅要教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法,還要指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖,以幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ),梳理知識脈絡(luò),使其感受到思維導(dǎo)圖的魅力,提高學(xué)習(xí)效率。

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