馬奔峰

（福建省松溪第一中學，福建南平 353500）

引言

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是學科教學的重要任務。在高中地理教學中，教師可以通過問題式教學，鍛煉學生的地理學習能力，引導學生獨立思考，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的提高。為有效實施問題式教學，筆者對這種教學方法開展了深度研究，以期為更多一線教師提供教學思路。

一、問題式教學的基本概念

問題式教學是一種新型教學方法，其把問題作為教學活動的主線任務，由教師在課前提出問題，引導學生通過解決問題來掌握理論知識[1]。這要求教師在教學時結合教學任務提出問題，讓學生聯(lián)系實際生活運用理論知識分析和解決問題，達到靈活運用知識的目的。在這一教學方法下，教師要重點關注兩個教學點。第一，設計的問題應基于真實情境，盡量避免出現(xiàn)脫離現(xiàn)實生活的情況。問題教學通過問題吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升其學習知識的能力[2]。這就要求教師結合生活實際，創(chuàng)設有效的學習情境，幫助學生理解知識，從而使其在生活中靈活運用知識。第二，在教學時，教師應將問題作為中心，穩(wěn)步展開教學工作。問題是串聯(lián)教學活動的重要工具，教師應將問題作為教學的起點，將解決問題、總結知識作為教學的終點。這就要求教師準確掌握教學節(jié)奏，通過提出問題、解決問題引導學生學習，從而提高學生的學習能力[3]。

二、培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的意義

在一些家長與教師眼中，地理學科的重要性不如語文、數(shù)學、英語三門學科，他們沒有對地理學科引起足夠的重視，這既不利于對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學生的全面發(fā)展[4]。培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)具有以下幾個方面的重要意義。第一，人地協(xié)調(diào)觀是學生應具備的基礎學習能力，有助于學生未來更好地生活與成長；第二，綜合思維有助于學生將理論知識與實踐結合起來，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、學習能力和實踐能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展；第三，區(qū)域認知能夠幫助學生建立基本的地理觀，有助于開闊學生視野，促進其全面成長；第四，地理實踐能使學生通過實踐驗證理論知識，并強化知識應用能力，達到學以致用的目的。要想培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，教師應在課堂教學中透徹研究教學大綱，為學生創(chuàng)造更多的自主學習機會，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨立思考、積極探索的能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下開展問題式教學的策略

（一）優(yōu)化設計問題，激發(fā)學習熱情

在高中地理教學中，要想提高學生的學習能力，教師應認識到核心素養(yǎng)的重要意義。這就要求教師在問題式教學中合理設計問題，有效激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生透徹理解地理知識，從而實現(xiàn)對知識的靈活運用，提高學習能力。因此，在課堂教學中，教師應以教材內(nèi)容為基礎，結合學生的實際學習情況，優(yōu)化問題設計，讓學生在解決問題的過程中提高地理學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

例如，在教學“冷熱不均引起大氣運動”時，教師要對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)性分析，科學合理地制訂教學目標，讓學生能夠掌握和靈活運用大氣受熱相關知識。這就要求教師合理設計問題，讓學生直觀地認識大氣受熱的知識，強化學習效果。例如，教師可以設計關于大氣受熱外界能量來源、大氣逆輻射等問題，為學生預留充足的思考時間，在此基礎上讓學生展開討論。在這一過程中，教師應扮演引導者角色，帶領學生深入思考，進而提升教學有效性。

（二）強化教學互動，開展自主探索

在地理課堂教學中，教師應借助問題式教學方法，營造良好的互動氛圍，讓學生在生生、師生交流的過程中激發(fā)學習興趣。新課程改革要求教師突出學生的主體地位。教師應扮演好引導者角色，讓學生積極開展自主學習，促進學生的個性化發(fā)展。因此，教師要合理設計問題，讓學生在問題的引導下，發(fā)揮自身思維能力，優(yōu)化學習效果。

例如，在教學“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師應設計合理的問題，引導學生從不同角度充分理解“整體性”概念和意義。在結束課堂教學后，教師應為學生布置作業(yè)，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容思考關于“整體性”的問題，闡述自己的想法，說出自己對這一概念的理解，并鼓勵學生用實際生活中的例子解讀這一概念。師生之間這種良性的問題互動，能夠讓學生深入理解地理知識，從而靈活運用知識。

（三）根據(jù)問題探究知識，培養(yǎng)學習興趣

培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，要求教師在課堂教學時結合學生的興趣愛好、知識基礎等情況，設計不同難度的問題，利用階梯式問題引導學生自主探究理論知識，從而使其透徹掌握知識，提升學習能力。地理學科具有較強的實用性，與生活密切相關。教師可以選取與教學內(nèi)容相關的生活中的常見現(xiàn)象，設計相應的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，降低地理學習難度。教師應鼓勵學生利用生活經(jīng)驗和所學知識解決問題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的理論知識應用能力。

例如，在教學“中國自然災害的特點”時，教師可以利用多媒體設備播放地震、火災等視頻資料，讓學生思考以下問題：“這些災害是否有共同之處？在哪些方面存在相似之處？”教師以此作為教學的切入點，引導學生將注意力集中到地理知識學習上，能夠強化知識講解效果。與傳統(tǒng)教學方法相比，這種方法更具吸引力，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。

（四）鼓勵合作學習，提高教學質量

問題式教學并不是單獨存在的一種教學方法，教師可以將其與其他教學方法相結合，強化教學效果。教師可以將合作探究與問題式教學結合起來，為培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)提供助力。教師可以根據(jù)學生的學習基礎和興趣，將學生劃分為3~5 人的小組，確保小組間學習水平的均衡，從而促進學生的整體進步。學生在小組內(nèi)表達自己對地理知識的理解，能夠實現(xiàn)思維碰撞，更全面地認識地理知識。教師可以讓學生在小組內(nèi)推選出代表，向其他小組分享學習成果和經(jīng)驗，提升集體學習質量。

例如，在教學“荒漠化的防治”時，教師可以提出關于“荒漠化原因”等問題，讓學生在小組內(nèi)交流，思考解決荒漠化的對策。這樣能夠在培養(yǎng)學生人文觀念的同時，讓學生養(yǎng)成主動學習、勤于思考的良好學習習慣。在問題的引領下，學生能夠明確學習方向，增強學習效果。

結語

綜上所述，問題式教學是新時代背景下的一種有效的教學方式，其通過問題引導學生思考，讓學生可以透過現(xiàn)象抓住核心知識，從而有效提高地理學科核心素養(yǎng)。教師在地理課堂教學中應以教材內(nèi)容為基礎，結合學生的實際學習情況，科學、合理地設計問題，引導學生對地理知識展開深層次探究，從而提高學生的地理學習能力，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的提升。