顏鴻雯

(福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學 福建 晉江 362200)

在小學語文教學活動中閱讀與寫作是其中的重難點，更是學生以后學習與交流的有效途徑，所以我們在開展小學語文教學活動中需要認識到兩者結合的重要性，轉變常規(guī)的教學觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，從而將學生學習語文的興趣徹底激發(fā)出來，以此提升學生的閱讀與寫作能力，幫助學生掌握更多的寫作技巧，而這樣才能夠將學生的寫作能力不斷提升上去，而隨著學生的寫作能力的提升還能夠對學生的閱讀情況有著極大的反思效果，同時幫助學生掌握更多的閱讀技巧。鑒于此，本文詳細闡述了小學語文結合教學策略，希望能夠為大家提供教學參考。[1]

1.課前整合課本資源

受我國傳統(tǒng)的教育觀念所影響，很多教師在小學語文教學活動中直接展開教學，并沒有將閱讀與寫作有機整合到一起，而學生在這樣的氛圍下只能被動的跟著教師的思路走，難以有自己的思考，因此我們需要轉變這種常規(guī)的教學方式，注重學生對讀寫結合法的認知，從而使學生積極探索讀寫結合的規(guī)律，這樣才能夠幫助學生掌握更多的閱讀與寫作的技巧。比如，在教學《落花生》這篇課文的時候，我們可以要求學生在課堂上默讀這篇文章，初步了解文章內容，然后在組織學生深入閱讀，邊讀邊思考，并將自己在閱讀中的感受寫在本子上，以此引導學生將讀寫結合到一起，學生在這樣的氛圍下不但能夠深入理解文本內容，同時還能夠將自身的情感觀點充分表達出來，這就是一種讀寫資源的整合，在閱讀中自然過渡到寫作之中，學生在認知的基礎上進入具體的實踐環(huán)節(jié)之中，從而使學生掌握讀寫結合的真諦，最終達到教學做合一的目的。[2]

2.課內引導學生練習

在小學語文教學中學生所學習的內容多是來自于教材，而教材是由我國教育學家精心研究編制的，其中的每一篇都是我們可以利用的教學資源。所以，我們在課堂教學的時候完全可以通過閱讀的時候布置一些隨筆練習任務，從而將讀寫有效結合到一起，以此將學生的閱讀與寫作水平不斷提升上去。在閱讀中進行寫作，完全可以借助在文中寫作技巧運用較多的文章，從而引導學生欣賞。在實際教學中我們可以組織學生在閱讀的過程中體會文中的中心主旨，感受作者的思想感情，在與作者形成情感共鳴之后在幫助學生梳理文中脈絡，學習作者對文章的夸張寫法，并根據(jù)文中表達特點展開寫作訓練。比如，在教學《小真的長頭發(fā)》這篇課文的時候，我在課堂上組織學生有感情的朗讀了這篇課文，在體會文中情感的過程中感受小真擁有長頭發(fā)的奇妙體驗。然后組織學生在課堂上根據(jù)作者的寫作手法大膽的想象一下小真的長頭發(fā)還可以做什么，并以文字的形式寫作出來與大家分享。[3]

3.課內引導學生仿寫訓練

模仿是當前最有效的一種教學手段，因此，仿寫是提升學生寫作能力的換一種主要方式。而對于小學階段的學生來說，我們在引導學生仿寫的時候完全可以先由一個句子開始，讓學生認識到句子是使用的什么手法，并根據(jù)這樣的描寫手法自己寫出一個句子，然后在由段落開始，明確在一個段落中應該怎么處理不同的句子，怎么樣才能夠合理的銜接與過渡，最后在模仿全文展開寫作訓練，這也是最難的一步，因為這需要學生充分理解文中的框架結構和內容，有的文章還會注重情感的表達，因此在進行仿寫之前要充分理解和把握文章脈絡，學會如何把控好文章。比如，在教學《秋天的雨》這篇課文的時候，在課堂的初始階段我就對學生說到，秋雨帶來了秋天的味道，然后又描寫了秋天的顏色以及味道，寫出了秋天時候小動作所做的事情，最后又做出了總結，表達了自己對秋雨的愛意。仿寫這樣的文章非常簡單，通過總分總的分段式結構，學生很容易就能夠表達出自己所要闡述的事物。如，我們要學生以冬天的雪為主題來進行仿寫，你就可以先寫自己之所以喜歡冬天，是因為冬天會下雪，然后在描寫雪花的形狀，當然，也可以描寫自己對雪花的感受，闡述自己為什么喜歡雪花的原因等等，最后總結歸納，當然內容上可以各有差異，但這樣的方式也是最基礎的仿寫方式，通過這樣教學活動不但將讀寫有機結合到一起了，同時還能夠使學生在深入理解文本內容的過程中，將自身的寫作能力不斷提升上去。

結束語

讀寫是相輔相成不可分割的一個整體，讀是寫的基礎，而寫又是讀的升華，所以我們在教學的時候需要將兩者有機結合到一起，從而將學生的閱讀與寫作的能力不斷提升上去。