趙鵬

(湖北民族大學(xué) 湖北恩施 445000)

1 選題依據(jù)

1.1 國家對(duì)微型教學(xué)資源的重視

教育部高等教育司于2016年10月舉辦了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’與高等教育教學(xué)創(chuàng)新研修班”，來推進(jìn)教育信息化及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。但是，近些年，隨著教育信息化不斷的發(fā)展，一些新型教學(xué)方式逐漸映入眼簾。其中，討論最多的幾種教學(xué)模式就是微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課（MOOC，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）[1]?！拔⒉薄拔㈦娪啊钡刃滦图夹g(shù)形勢(shì)一脈相承，同時(shí)也是一種新的教學(xué)模式，并成為新時(shí)代教學(xué)改革中最直接的反映。“微博”的出現(xiàn)也成為另一種新興崛起的教學(xué)模式，從某種意義上它的出現(xiàn)將社會(huì)帶入了微時(shí)代。

1.2 教學(xué)類視頻的發(fā)展促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的興起

隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的人開始使用智能電子設(shè)備，具有較強(qiáng)的社交性。自微課在2010年出現(xiàn)在人們視野中，取得了飛快的發(fā)展，尤其是最近幾年，廣泛應(yīng)用于我國各個(gè)等級(jí)的職業(yè)院校、中小學(xué)、高等院校，甚至有一些還延伸發(fā)展到了企業(yè)教育的領(lǐng)域。并且不同級(jí)別、不同種類的微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)大賽、應(yīng)用推廣等各類活動(dòng)也在各個(gè)職業(yè)院校中如火如荼地開展[2]，其具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。同時(shí)，越來越多的微課成果涌現(xiàn)出來：我國的微課發(fā)展呈直線上升趨勢(shì)，不同規(guī)模的微課賽事此起彼伏，不同功能的微課網(wǎng)站、軟件也不斷涌出，關(guān)注微課的人越來越多。

2 研究目的

2.1 提高教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用微課教學(xué)，可以輔助解決重難點(diǎn)問題，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，將籃球課堂線下與線上聯(lián)系起來，形成一定的師生互動(dòng)，從而加強(qiáng)并提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)籃球的認(rèn)知起到良好的推動(dòng)作用。

2.2 促進(jìn)教學(xué)工作

該研究項(xiàng)目將有效促進(jìn)教師信息化教研能力的提高[2]。相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，籃球微課教學(xué)模式的合理運(yùn)用，能夠增強(qiáng)教授者對(duì)籃球教學(xué)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于分享交流，便于研修成果的流通、可視化和最大化。

2.3 增強(qiáng)體質(zhì)健康

該研究與新媒體緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣，又不偏離主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)體質(zhì)健康。

3 高職院校籃球教學(xué)中籃球微課運(yùn)用的可行性分析

3.1 高職院校微課教學(xué)的需求分析

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及手機(jī)、筆記本電腦、iPad等移動(dòng)終端設(shè)備的大規(guī)模普及，越來越多的人們通過移動(dòng)終端設(shè)備來關(guān)注所需知識(shí)，所以以微視頻形式呈現(xiàn)的微課載體漸漸進(jìn)入人們的視野，教師也越來越關(guān)注多種形式的教學(xué)模式。隨著新課程的改革，會(huì)越來越頻繁地使用微課這種教學(xué)模式。

3.2 高職院校大學(xué)體育微課教學(xué)的實(shí)施需求分析

3.2.1 硬件方面

硬件方面是指關(guān)于大學(xué)體育微課設(shè)計(jì)、制作與實(shí)施需要滿足的設(shè)備要求。微課的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育事業(yè)的變革[4]，首先在微課設(shè)計(jì)制作階段需要已有的優(yōu)質(zhì)技術(shù)動(dòng)作素材并且添加標(biāo)識(shí)輔助理解技術(shù)動(dòng)作。在該研究中，4所高職院校有專門的具備投影播放功能的教室，教師和學(xué)生均有智能終端設(shè)備。這一硬件設(shè)備滿足開展微課教學(xué)。

3.2.2 軟件方面

學(xué)生不僅可通過上課時(shí)間在具有投影播放功能的教室學(xué)習(xí)該堂課所學(xué)微課外，還可以使用U盤或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等方式把播放內(nèi)容下載進(jìn)行保存觀看?？勺鳛檎n堂的總結(jié)部分，來鞏固所學(xué)知識(shí)，加深印象[3]。

4 高職院?；@球微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

筆者通過歸納總結(jié)，分析出微課設(shè)計(jì)與運(yùn)用的概念、特征、基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，以及微課設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)用模式構(gòu)建。設(shè)計(jì)出“行進(jìn)間單手右手低手投籃”這一微教學(xué)視頻，為筆者所建立的運(yùn)用模式構(gòu)建提供事實(shí)考證依據(jù)，給予學(xué)科教學(xué)教育領(lǐng)域中微課的運(yùn)用性研究前進(jìn)肯定性的支撐和實(shí)踐支持。

4.1 “行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃”微教學(xué)視頻設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的前期分析

筆者在撰寫論文前，經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，針對(duì)籃球項(xiàng)目這一技術(shù)的學(xué)習(xí)普遍性特點(diǎn)先對(duì)實(shí)驗(yàn)班基本情況進(jìn)行了解，結(jié)合籃球項(xiàng)目任課老師考試標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的攻克難點(diǎn)和興趣所在，確定了“行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃”這一微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

4.2 “行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃”微課設(shè)計(jì)目標(biāo)體系確定

經(jīng)過前期分析，確定“行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃”為微課設(shè)計(jì)對(duì)象，為微課“進(jìn)間右手單手低手投籃”是否能達(dá)到任課老師教學(xué)目標(biāo)給予系統(tǒng)性保障，對(duì)微課的目標(biāo)體系進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)點(diǎn)的確立、預(yù)計(jì)的上課時(shí)間、微課設(shè)計(jì)的參數(shù)等都有確定的標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 “行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃”微課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

微課程內(nèi)容模塊化劃分：根據(jù)籃球技術(shù)“行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃”的兩個(gè)基本目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目的的框架下，知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行了6大模塊、6個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括。分別從行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃規(guī)則的介紹，基本動(dòng)作的展示、重點(diǎn)難點(diǎn)解析，基本組成動(dòng)作解析、難度動(dòng)作展示、含義講解示范等幾個(gè)維度進(jìn)行行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃微視頻設(shè)計(jì)，并對(duì)微課設(shè)計(jì)準(zhǔn)確時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注。

4.4 “行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃”微課媒體素材和設(shè)計(jì)內(nèi)容選取

該文對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容整理、添加的過程中，針對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)選材從現(xiàn)有的設(shè)備支持和個(gè)人的能力因素等方面，進(jìn)行素材的選取。首先通過閱有關(guān)行進(jìn)間運(yùn)球單手低手投籃的書籍、百度視頻搜索和壹球APP搜索，收集微課設(shè)計(jì)素材資料并整理。其次，通過收集設(shè)計(jì)素材資料并整理后，對(duì)于微課其內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

4.5 “行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃”微教學(xué)視頻腳本設(shè)計(jì)

把微課設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)表從畫面標(biāo)號(hào)、主界面（屏幕設(shè)計(jì)）和畫面布局等方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，把知識(shí)點(diǎn)編號(hào)、模塊編號(hào)與畫面標(biāo)號(hào)一一對(duì)號(hào)入座，主要是確保微課設(shè)計(jì)總體思路清晰，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.6 “行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃”微教學(xué)視頻最終形成

微教學(xué)視頻的最終形成，通過每個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)節(jié)要求，最終形成了“行進(jìn)間右手運(yùn)球單手低手投籃”微教學(xué)視頻，主要通過添加文字、圖畫、視頻資料、配文等。教師要根據(jù)自身授課情況進(jìn)行微課視頻的創(chuàng)作，對(duì)受眾群體產(chǎn)生更為直觀的印象，加深記憶。

隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的迅猛發(fā)展、專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)客教育日益成為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的重要途徑[4]。信息時(shí)代的快速發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)在人類生活中扮演著越來越重要的作用，教育教學(xué)領(lǐng)悟尤為突出。提高了教學(xué)工作者的工作效率，在教育事業(yè)里提供了更加廣闊的舞臺(tái)[5]。近年來，信息化教學(xué)迅速普及開來，微課的應(yīng)用范圍也隨之不斷擴(kuò)大。