黃仙鳳

（福建省建甌市玉山中學(xué)，福建南平 353132）

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升較為緩慢，逐漸成為學(xué)困生[1]。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵在于改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法?；诖?，教師應(yīng)將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的落腳點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，教師要深入分析學(xué)生成為學(xué)困生的原因，采取合理的教學(xué)策略，從而完成對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[2]。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)學(xué)困生的原因分析

（一）教學(xué)客體的綜合素質(zhì)有待提升

初中生處于生理和心理快速發(fā)育的時(shí)期，好奇心強(qiáng)，追求標(biāo)新立異，自我意識(shí)感較強(qiáng)，對(duì)教師的說(shuō)教存在一定的抵觸情緒[3]。這導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在厭惡感，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒(méi)有形成一定的數(shù)學(xué)思維，掌握的學(xué)習(xí)技巧有限，學(xué)習(xí)的條理性較差，未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，一些學(xué)生感到無(wú)所適從，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸成為學(xué)困生。

（二）教學(xué)相關(guān)主體的培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

從家庭角度來(lái)看，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，很多學(xué)生的父母都在外務(wù)工，由祖輩照顧學(xué)生的日常生活[5]。祖輩年齡較大，對(duì)當(dāng)前教學(xué)新理念、新模式的認(rèn)知較為欠缺，無(wú)法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。而父母忙于工作，較少有時(shí)間耐心輔導(dǎo)孩子，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的家庭教育。從學(xué)校和教師的角度來(lái)看，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)的被動(dòng)式講學(xué)模式上，教學(xué)缺乏有效的課堂互動(dòng)，受條件所限也較少運(yùn)用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)定理和公式[6]。還有一些教師采取的教學(xué)方法千篇一律，未能根據(jù)學(xué)生的差異開(kāi)展教學(xué)。這導(dǎo)致一些學(xué)困生被忽視，未能得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，難以走出學(xué)習(xí)困境。

二、基于核心素養(yǎng)提升探討農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

（一）突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用意義，它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、鍛煉數(shù)學(xué)思維、形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一[7]。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。這一教學(xué)方式要求教師突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極融入課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)置導(dǎo)學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂問(wèn)答、課堂練習(xí)、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，并在其中加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，做學(xué)習(xí)的主人，而不是旁觀者，這樣才能促使他們主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，從而為培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[8]。

例如，在教學(xué)八年級(jí)“三角形”一課中“三角形的內(nèi)角和為180°”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。由于學(xué)困生對(duì)角、線段、平行等概念掌握不夠透徹，教師應(yīng)加入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，用教學(xué)模具向?qū)W生展示角、線段等基本定義的圖形化特征，并畫(huà)出一些圖形讓學(xué)生辨認(rèn)，幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師畫(huà)出若干個(gè)三角形，讓學(xué)生用量角器分別測(cè)量后，計(jì)算三個(gè)角之和，并讓他們說(shuō)一說(shuō)其中的規(guī)律。如果學(xué)生的回答都是180°，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180°，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)思考。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，給予其相應(yīng)的提示，并不斷鼓勵(lì)他們，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

（二）及時(shí)總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生將類(lèi)型一致、公式相近的知識(shí)點(diǎn)劃歸為一類(lèi)，并提煉出簡(jiǎn)短精練的口訣[9]。教師可以先做示范，在學(xué)困生具備一定的歸納意識(shí)后，再讓他們自主設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的記憶口訣[10]。例如，在教學(xué)勾股定理時(shí)，教師一般會(huì)講解經(jīng)典的“勾三股四弦五”，這是我國(guó)古代數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。教師可以先讓學(xué)生背誦，再讓學(xué)生思考如果把邊長(zhǎng)都擴(kuò)大2 倍，結(jié)論是否還成立。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的回答。由于大部分學(xué)困生是通過(guò)直接計(jì)算得出的答案，教師就可以使用提取公因式的方法，將式子化簡(jiǎn)為邊長(zhǎng)是3、4、5 的勾股定理公式，再講授相關(guān)的技巧。在激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣后，教師便可以引出代數(shù)思想，鼓勵(lì)學(xué)困生敢于嘗試、總結(jié)，把幾何和代數(shù)的知識(shí)點(diǎn)相融合，從而快速得出答案。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行計(jì)算，鼓勵(lì)他們自主思考，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）組織合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的互幫互助意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法[11]。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有限，但學(xué)生若能合作學(xué)習(xí)，便能在交流中碰撞出思維的火花，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，并預(yù)留一定的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間。為了鼓勵(lì)學(xué)困生，教師可以讓其擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過(guò)思維碰撞，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)[12]。需要注意的是，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)困生提出過(guò)高的要求，只需讓他們總結(jié)和表述組內(nèi)學(xué)生的觀點(diǎn)即可。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生會(huì)自覺(jué)思考和判斷組內(nèi)學(xué)生的觀點(diǎn)是否合理，從而有效提高自身的思維能力。例如，在教學(xué)一元二次方程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)判斷(-6x)2=12x2是否正確。一些學(xué)生對(duì)平方的計(jì)算方法掌握不牢固，認(rèn)為這個(gè)等式是正確的；還有一些學(xué)生能看出其中的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)出自己的看法并闡述理由，并指出對(duì)方發(fā)言中的漏洞[13]。這樣一來(lái)，學(xué)生便能透徹理解一元二次方程的知識(shí)，并留下深刻的印象。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段的一門(mén)重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[14]。要想轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師就應(yīng)從培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生互動(dòng)，開(kāi)展小組交流學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，完成對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。