蔣俊南

（江蘇省泰興市實驗初級中學，江蘇泰興 225400）

引言

隨著國際交流的日益密切，英語在生活中越來越常見。因此，英語成為初中階段學習的一項重要內(nèi)容。學生只有掌握英語知識，才能使用英語進行口語交流，從而提升自身綜合素養(yǎng)[1]。語言的工具性主要體現(xiàn)在口語、文本閱讀和寫作中。在初中英語教學中，教師應優(yōu)化教學策略，從音素、單詞、句子的模仿朗讀，到口語交際訓練，有效地開展口語教學，培養(yǎng)學生的口語能力。

一、從最小的發(fā)音單位入手，學好音素發(fā)音

音素是語言構(gòu)成的最小單位，詞是音、形、意的結(jié)合體，其中音是最基礎的內(nèi)容。在英語口語教學中，教師首先要把音素教學組織好。48 個音素包含20 個元音，28 個輔音，其發(fā)音涉及口腔、牙齒、舌位、聲帶、鼻子等部位，與口型的大小、舌頭的擺放、氣流的阻礙等密切相關(guān)。教師不僅要引導學生把單個音素的音發(fā)準確，還要懂得音節(jié)的劃分（元音可以單獨成音節(jié)，而輔音不能單獨成音節(jié)，需要和元音一起構(gòu)成音節(jié)）。教師應讓學生掌握音素、音節(jié)乃至字母組合的發(fā)音規(guī)律，確保音素和單詞發(fā)音的準確。

例如，教學七年級上冊Unit 1 中的Study skills vowels 時，在教學a、e、i、o、u 五個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音時，教師要把“開音節(jié)”的概念給學生解釋清楚。絕對開音節(jié)由單個元音字母后加一個輔音字母（r 除外），再加不發(fā)音的字母e 組成，即輔音+元音+輔音（r 除外）+e（不發(fā)音），如name、home、use、kite、these；相對開音節(jié)是單個元音字母后面沒有輔音字母的音節(jié)，即輔音+元音，如hi、he、no 等。閉音節(jié)是元音字母加一個或者幾個輔音字母（r 除外）結(jié)尾構(gòu)成的音節(jié)，如bag、fi sh、big、cup、not 等。教師應把a、e、i、o、u 五個元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律傳授給學生，讓學生結(jié)合例句去體會，掌握發(fā)音規(guī)律。

初中階段，教師應注重糾正學生對音素的發(fā)音，讓學生學好音素、音節(jié)等知識。音素發(fā)音準確是確保單詞發(fā)音準確的首要前提，學生只有確保音素發(fā)音標準，才能更好地進行詞塊、句子朗讀，逐漸提高口語能力。

二、從基本的詞塊朗讀入手，把握朗讀節(jié)奏

英語口語的流利與否、地道與否，與學生平時的朗讀密切相關(guān)。模仿朗讀是口語訓練的必經(jīng)之路[2]。朗讀能夠幫助學生積累詞匯，同時能夠訓練其語言、語調(diào)、語流、語速，使口語表達連貫、流暢。在初中英語教學中，教師應善于組織學生朗讀詞塊、句子、語段等，讓學生體會意群的停頓，感受失去爆破、連讀、弱讀、重讀、語音、語調(diào)和其中的感情，從而在朗讀中逐漸形成英語語感。教師應循序漸進地開展朗讀活動，讓學生的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等器官共同參與，在朗讀中自然而然地形成語感，從而提高英語口語表達能力。

例如，學習七年級下冊Unit 1 Dream homes 的Study skills Stress in a word 中單詞的重讀時，首先，教師應讓學生認識到，重音把握不準會造成聽力障礙，影響交流。此時，教師可以把重讀符號介紹給學生，同時把重讀音節(jié)的基本規(guī)律告訴學生：單音節(jié)詞都重讀，雙音節(jié)詞、名詞的重讀音節(jié)往往是第一個音節(jié)，如apple、mother；動詞的重讀往往在第二個音節(jié)上，如enjoy、apply；三個和三個音節(jié)以上的單詞，重讀往往在倒數(shù)第三個音節(jié)上，如elephant、family、beautiful。其次，教師應從單詞的重讀到句子的重讀，從連讀、失去爆破、語音、語調(diào)、語速等方面對學生進行指導，再結(jié)合朗讀錄音讓學生模仿。經(jīng)過循序漸進的朗讀訓練，學生大多能做到音準、調(diào)準，強弱有節(jié)奏，語速有快慢，講出一口流利、地道的英語。

英語模仿朗讀對提高學生的口語表達能力十分有益。在模仿朗讀中，學生不僅能糾正發(fā)音，調(diào)整語調(diào)，培養(yǎng)語感，還加深對詞匯的理解和記憶，從而準確用詞，流利地進行交流。

三、從日常的情境交際入手，提高口語交際能力

對話是生活中一種常見的交流方式，是人與人交往的重要組成部分。在初中英語教學中融入生活情境下的英語對話能使學生更深入地理解所學知識，從而更好地開展英語的聽說讀寫活動。因此，教師應創(chuàng)設多元化的對話情境，讓學生掌握具體情境中的對話模式，形成英語思維，并運用英語進行交流。學生掌握了一定的對話模式，并以表演、游戲等方式來演繹真實的生活，既增強了語言的實用性，又鍛煉了口語能力。

例如，在英語八年級上冊Unit 2 School life 的Reading 部分討論School life 時，教師可以利用填空的形式讓學生完成對話。由于題目比較簡單，學生能夠很快理解，并對其中的常用詞、短語、句子等進行復習，也能夠結(jié)合文本理解其中不熟悉的短語，如have different classes、twice a week、among all the subjects。教師可以組織學生進行對話口語練習，讓學生討論在校學習的情況。這一話題與學生的生活貼近，讓他們有話可說。遇到不會表達的單詞和句子，學生還可以從文本對話和閱讀中找到。這樣，學生能夠以積極的態(tài)度參與對話交流，訓練口語。

日常對話是文化的積淀，特定的場景有特定的用語，也有一定的模式。學生學習生活化場景中的對話，能夠快速地理解知識，從而熟練、自由地運用英語交流，掌握最真實、最實際的日常用語。

四、從文本閱讀情節(jié)入手，提升語用能力

英語口語離不開詞匯，沒有詞匯的積累，學生將無法準確表達自己的觀點，甚至會因用詞不當而引起誤會。口語交際中，要想做到用詞準確，學生需要具備足夠的詞匯量，掌握詞匯的正確用法，依托語境來理解和積累詞匯。在初中英語文本閱讀教學中，教師可以組織學生復述文本內(nèi)容，讓學生在復述中重新組織語言，并在文本提供的故事情境中運用所學詞匯，既加深了對詞匯的理解，又積累了詞匯的用法，在潛移默化中提升了語用能力。

例如，英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems 的Reading 板塊中What should I do?介紹了一名初三學生的苦惱，初三學生每天有寫不完的作業(yè)，為了寫完作業(yè)，不得不熬夜。依托文本閱讀情節(jié)，教師組織學生對文本進行復述，并讓學生說一說自己的苦惱。這樣一來，學生能夠重新組織語言，更好地學習和掌握文本中的詞匯，鍛煉了英語思維，在語言輸入和輸出中提高了口語表達能力。比如，一位學生表達了自己的看法：“He has no choice but to finish it.He spends so much time doing his homework,so he has no time to have sports and have no spare time for hobbies.He want to have a holiday without homework.He is upset and wish to get some good suggestions to deal with it.”

口語表達離不開詞匯積累，教師應為學生布置“在語境中背誦不同的話題內(nèi)容，積累一些常用口語短語”的任務，讓學生在口語表達中掌握詞匯的合理運用。

結(jié)語

總之，在初中英語教學中，教師應優(yōu)化教學策略，幫助學生掌握英語口語技能，在音素發(fā)音、詞句積累、對話和文本復述中提高學生的口語表達能力，從而切實提高英語口語教學的有效性。