李彩霞

(寧夏靈武市第七小學(xué) 寧夏 靈武 750400)

作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多方面幫助，但是傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式往往過于簡(jiǎn)單，只是單純將習(xí)題內(nèi)容布置給學(xué)生，這樣盡管也可以幫助學(xué)生鞏固和預(yù)習(xí)，可是效果并不是很好，甚至還有可能為部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)，教師就可以利用分層設(shè)計(jì)的方法布置作業(yè)，這樣也會(huì)起到更好的效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往還沒有成熟的學(xué)習(xí)觀念，自我學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，如果采用傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式，那么作業(yè)難度過大，就有可能引起這部分學(xué)生的反感，反之作業(yè)難度過低，就沒有辦法很好地幫助成績(jī)交好的學(xué)生鞏固知識(shí)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了很大難度，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，分層設(shè)計(jì)作業(yè)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。[1]

2.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)面臨的難點(diǎn)

以分層設(shè)計(jì)的方式為學(xué)生布置作業(yè)可以更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，長(zhǎng)期利用分層設(shè)計(jì)的方式布置語(yǔ)文作業(yè)并不容易，尤其是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在利用分層設(shè)計(jì)布置作業(yè)中還面臨著許多難點(diǎn)。

2.1 缺乏作業(yè)分層意識(shí)。在小學(xué)教學(xué)過程中，部分教師雖然理解分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，但是往往因?yàn)樽陨砣狈Ψ謱釉O(shè)計(jì)意識(shí)，導(dǎo)致這部分語(yǔ)文教師只是簡(jiǎn)單布置作業(yè)。這樣布置作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)確實(shí)是有一定幫助，但因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容本身沒有針對(duì)性，所以往往起到的幫助十分有限。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元4《古詩(shī)三首》為例，教師如果在布置作業(yè)的時(shí)候，不考慮學(xué)生實(shí)際情況，只是依照課文結(jié)尾標(biāo)注的內(nèi)容來布置作業(yè)的話，就很難幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行延展，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。

2.2 分層設(shè)計(jì)后無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的目的有兩個(gè)，一個(gè)是照顧學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平，另一個(gè)目則是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，只有在分層的時(shí)候綜合考量這兩個(gè)目的才能在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候發(fā)揮出效果，但是部分教師在布置作業(yè)的時(shí)候偏重第一點(diǎn)，只是單純地照顧學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平，忽略了作業(yè)完成后需要對(duì)學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)，這樣就沒有辦法發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同階段存在的問題，這樣也就阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

3.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案

3.1 培養(yǎng)分層設(shè)計(jì)意識(shí)并合理設(shè)計(jì)作業(yè)分層。分層設(shè)計(jì)本身就是對(duì)學(xué)生存在問題的一種針對(duì)性解決方案，通過將不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行分層，然后對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，想要在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)并不難，但是很多教師并沒有這個(gè)意識(shí)，在布置作業(yè)的時(shí)候往往是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來布置的，這樣就無(wú)法體現(xiàn)出差異性。因此在面這種情況的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)自己分層設(shè)計(jì)的意識(shí)，在完成學(xué)生分層后，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同合理設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。[3]

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元11《趙州橋》的時(shí)候，教師就可以把布置的作業(yè)分成三層，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置簡(jiǎn)單作業(yè)，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單掌握字詞、完成課文朗讀、自主完成趙州橋相關(guān)資料的查閱，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。對(duì)于成績(jī)中游的學(xué)生可以要求背誦部分段落，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單抒寫一下課本的讀后感，加強(qiáng)學(xué)生的文字掌握能力。這樣就可以更好地幫助學(xué)生掌握這篇課文。

3.2 及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生情況。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，部分教師只是簡(jiǎn)單分配了作業(yè)分層的任務(wù)，沒及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生情況，這樣對(duì)學(xué)生的提高有一定效果，但是學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)新的問題。例如，通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思路，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，但是如果語(yǔ)文作業(yè)布置得仍舊以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的話，那么就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此在進(jìn)行分層布置作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的情況，并根據(jù)作業(yè)完成度的不同及時(shí)給予學(xué)生反饋，修改作業(yè)布置內(nèi)容，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)布置當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)保留不同階段學(xué)生作業(yè)完成情況，并進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，觀察作業(yè)的完成度、正確率、認(rèn)真情況，如果學(xué)生作業(yè)完成情況較差，那就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如果學(xué)生作業(yè)完成情況逐漸變好，也應(yīng)該改變學(xué)生的分層設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生快速掌握更多知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)是有多方面幫助的，學(xué)生通過分層也可以更清楚地認(rèn)識(shí)到自身，尤其是在小學(xué)中年級(jí)學(xué)習(xí)階段，分層設(shè)計(jì)布置作業(yè)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得更為明顯，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用分層設(shè)計(jì)來布置作業(yè)是十分必要的。