李彩霞

(寧夏靈武市第七小學(xué) 寧夏 靈武 750400)

作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多方面幫助，但是傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式往往過于簡單，只是單純將習(xí)題內(nèi)容布置給學(xué)生，這樣盡管也可以幫助學(xué)生鞏固和預(yù)習(xí)，可是效果并不是很好，甚至還有可能為部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，因此在小學(xué)語文教學(xué)的時，教師就可以利用分層設(shè)計的方法布置作業(yè)，這樣也會起到更好的效果。

1.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的意義

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往還沒有成熟的學(xué)習(xí)觀念，自我學(xué)習(xí)能力也相對較差，如果采用傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式，那么作業(yè)難度過大，就有可能引起這部分學(xué)生的反感，反之作業(yè)難度過低，就沒有辦法很好地幫助成績交好的學(xué)生鞏固知識，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了很大難度，因此在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，分層設(shè)計作業(yè)對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。[1]

2.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計面臨的難點

以分層設(shè)計的方式為學(xué)生布置作業(yè)可以更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，但是在實際教學(xué)的過程中，長期利用分層設(shè)計的方式布置語文作業(yè)并不容易，尤其是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在利用分層設(shè)計布置作業(yè)中還面臨著許多難點。

2.1 缺乏作業(yè)分層意識。在小學(xué)教學(xué)過程中，部分教師雖然理解分層設(shè)計的優(yōu)勢，但是往往因為自身缺乏分層設(shè)計意識，導(dǎo)致這部分語文教師只是簡單布置作業(yè)。這樣布置作業(yè)對于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識點確實是有一定幫助，但因為作業(yè)內(nèi)容本身沒有針對性，所以往往起到的幫助十分有限。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元4《古詩三首》為例，教師如果在布置作業(yè)的時候，不考慮學(xué)生實際情況，只是依照課文結(jié)尾標(biāo)注的內(nèi)容來布置作業(yè)的話，就很難幫助學(xué)生對知識進(jìn)行延展，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。

2.2 分層設(shè)計后無法及時跟進(jìn)學(xué)生情況。對學(xué)生進(jìn)行分層的目的有兩個，一個是照顧學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平，另一個目則是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，只有在分層的時候綜合考量這兩個目的才能在布置語文作業(yè)的時候發(fā)揮出效果，但是部分教師在布置作業(yè)的時候偏重第一點，只是單純地照顧學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平，忽略了作業(yè)完成后需要對學(xué)生及時跟進(jìn)，這樣就沒有辦法發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同階段存在的問題，這樣也就阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。

3.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計方案

3.1 培養(yǎng)分層設(shè)計意識并合理設(shè)計作業(yè)分層。分層設(shè)計本身就是對學(xué)生存在問題的一種針對性解決方案，通過將不同成績的學(xué)生進(jìn)行分層，然后對不同層次的學(xué)生因材施教，想要在教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)這一點并不難，但是很多教師并沒有這個意識，在布置作業(yè)的時候往往是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來布置的，這樣就無法體現(xiàn)出差異性。因此在面這種情況的時候，教師應(yīng)當(dāng)主動培養(yǎng)自己分層設(shè)計的意識，在完成學(xué)生分層后，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同合理設(shè)計作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績。[3]

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元11《趙州橋》的時候，教師就可以把布置的作業(yè)分成三層，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置簡單作業(yè)，只要求學(xué)生簡單掌握字詞、完成課文朗讀、自主完成趙州橋相關(guān)資料的查閱，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。對于成績中游的學(xué)生可以要求背誦部分段落，加深學(xué)生對課文的理解。而對于成績較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生簡單抒寫一下課本的讀后感，加強(qiáng)學(xué)生的文字掌握能力。這樣就可以更好地幫助學(xué)生掌握這篇課文。

3.2 及時跟進(jìn)學(xué)生情況。在小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計中，部分教師只是簡單分配了作業(yè)分層的任務(wù)，沒及時跟進(jìn)學(xué)生情況，這樣對學(xué)生的提高有一定效果，但是學(xué)生也會出現(xiàn)新的問題。例如，通過分層設(shè)計作業(yè)的方式幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思路，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，但是如果語文作業(yè)布置得仍舊以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的話，那么就會阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此在進(jìn)行分層布置作業(yè)的時候，教師應(yīng)當(dāng)及時跟進(jìn)學(xué)生的情況，并根據(jù)作業(yè)完成度的不同及時給予學(xué)生反饋，修改作業(yè)布置內(nèi)容，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生成績提高。

例如，在小學(xué)語文的作業(yè)布置當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)保留不同階段學(xué)生作業(yè)完成情況，并進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，觀察作業(yè)的完成度、正確率、認(rèn)真情況，如果學(xué)生作業(yè)完成情況較差，那就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如果學(xué)生作業(yè)完成情況逐漸變好，也應(yīng)該改變學(xué)生的分層設(shè)計，輔助學(xué)生快速掌握更多知識。

結(jié)語

小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)是有多方面幫助的，學(xué)生通過分層也可以更清楚地認(rèn)識到自身，尤其是在小學(xué)中年級學(xué)習(xí)階段，分層設(shè)計布置作業(yè)的優(yōu)勢體現(xiàn)得更為明顯，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，利用分層設(shè)計來布置作業(yè)是十分必要的。