林廷柏

（福建省長樂第一中學(xué)，福建長樂 350200）

引言

高質(zhì)量的復(fù)習(xí)是提高高考分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，只有這樣，學(xué)生才能取得理想的成績[1]。高三生物復(fù)習(xí)沒有捷徑可走，教師必須夯實(shí)基礎(chǔ)、緊扣教材，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提升學(xué)生的解題能力和答題技巧，最終保證學(xué)生在高考中靈活運(yùn)用生物知識(shí)，解決遇到的各種問題[2]。

一、立足生物教材，優(yōu)化信息處理

（一）做好生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

在高三生物復(fù)習(xí)中，做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固十分重要。很多學(xué)生忽視了對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在高考的基礎(chǔ)題目上失分[3]。事實(shí)上，所有高考題目都是以生物教材為切入點(diǎn)，圍繞高中生物教材設(shè)置的。因此，教師應(yīng)圍繞教材開展有效復(fù)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（二）積極構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)框架

生物學(xué)科的知識(shí)比較繁雜，在時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)中，教師不能按照講授新知的形式和節(jié)奏開展復(fù)習(xí)教學(xué)[4]，而應(yīng)站在生物學(xué)科的整體角度，為學(xué)生制訂和設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、體系化的復(fù)習(xí)計(jì)劃。要想有效整合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，教師就要加強(qiáng)對(duì)各部分內(nèi)容之間聯(lián)系的處理，使學(xué)生迅速建立高中生物的完整知識(shí)體系[5]。以高中生物“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”高三專題復(fù)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一情境：運(yùn)動(dòng)員從聽到發(fā)令槍聲做出反應(yīng)，需要完整的反射弧參與，跑步出汗參與體溫調(diào)節(jié)，運(yùn)動(dòng)后及時(shí)補(bǔ)充鹽水保持滲透壓的穩(wěn)定，以及在整個(gè)活動(dòng)過程中血糖濃度保持相對(duì)穩(wěn)定。這樣的情境能將神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)串聯(lián)起來，將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，對(duì)教材進(jìn)行歸納和總結(jié)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突破關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確高三生物的復(fù)習(xí)方向和目標(biāo)是進(jìn)行高質(zhì)量復(fù)習(xí)的有效保障[6]。因此，教師在制訂生物復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需采取如下措施。第一，有效分解復(fù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)以學(xué)生的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)為基礎(chǔ)，制訂每個(gè)階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃，緊密結(jié)合高考生物命題的規(guī)律和特點(diǎn)，在高三生物的一、二、三輪復(fù)習(xí)中，設(shè)立不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)。第二，細(xì)化每一階段的生物復(fù)習(xí)任務(wù)。在每一課時(shí)中，教師都應(yīng)明確需要強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白“復(fù)習(xí)什么”和“怎樣復(fù)習(xí)”。

（二）加強(qiáng)對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)的梳理

當(dāng)前高中生物教材內(nèi)容繁雜且涉及范圍廣，不同的知識(shí)難度差距較大，有的知識(shí)點(diǎn)較為簡單，學(xué)生通過自己閱讀和背誦等便能輕松掌握；有的知識(shí)點(diǎn)則屬于生物學(xué)科的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要教師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)，并在習(xí)題測(cè)試中不斷進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生透徹理解[7]。因此，教師需要對(duì)近幾年各地的生物高考題進(jìn)行整理，掌握各知識(shí)點(diǎn)的考查頻率和學(xué)生的得分率，讓學(xué)生在有效掌握知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的前提下，完成難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的遷移及應(yīng)用。以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)為例，“細(xì)胞學(xué)說的建立”“多種多樣的細(xì)胞”這些知識(shí)比較簡單，學(xué)生自己就能理解；而“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”比較靈活，高考一般會(huì)結(jié)合當(dāng)前科技研究的新發(fā)現(xiàn)、新成果進(jìn)行考查，或者結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如癌癥的防治、新冠疫情、人類健康等進(jìn)行命題。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。此外，在教學(xué)過程中，如果出現(xiàn)相似的名詞，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析和比較，如“起始密碼和啟動(dòng)子”“載體和運(yùn)載體”“無籽西瓜和無籽番茄的培育”等。學(xué)生只有真正理解其區(qū)別，才能在高考中靈活運(yùn)用。

三、不斷優(yōu)化訓(xùn)練效果，實(shí)行精題精講

（一）精心選擇習(xí)題，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)

當(dāng)前市場(chǎng)上各類輔導(dǎo)資料層出不窮，但在眾多的教輔資料中，能夠完全滿足學(xué)生復(fù)習(xí)需求的較少[8]。進(jìn)入高三階段，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)輔導(dǎo)資料的依賴，只有不斷打破傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)中題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精選針對(duì)性更強(qiáng)的習(xí)題，才能打造自主化和個(gè)性化的生物復(fù)習(xí)課堂，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)良好的考試心態(tài)，不斷強(qiáng)化解題細(xì)節(jié)

在以往的高考中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，平時(shí)復(fù)習(xí)情況較好的學(xué)生在高考中出現(xiàn)了很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些題目明明自己會(huì)做，在考試中卻感到無從下手。究其原因，多是學(xué)生不規(guī)范的答題、不認(rèn)真審題或者過于緊張等造成的。因此，在日常的大小考試、省市質(zhì)檢中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的考試心態(tài)，教授給他們緩解緊張情緒的方法，以調(diào)整心態(tài)。另外，在高三復(fù)習(xí)中，教師一定要重視審題、解題等方面的規(guī)范性訓(xùn)練，認(rèn)真分析每道題目的內(nèi)容、切入技巧和答題要領(lǐng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從不同思路和角度迅速、準(zhǔn)確地解題。以“種群數(shù)量變化”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為例，教師可以通過抓住“S”型和“J”型增長模式，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)增長率和K 值等核心知識(shí)點(diǎn)。高考題目可能會(huì)涉及曲線、圖表和文字等信息，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生將已掌握的知識(shí)和題目材料緊密結(jié)合，尋找突破點(diǎn)，組織精練并準(zhǔn)確的語言進(jìn)行規(guī)范答題。這樣，學(xué)生才能在短時(shí)間內(nèi)獲得理想的復(fù)習(xí)效果，從而取得理想的成績。

四、復(fù)習(xí)形式多元化，提升復(fù)習(xí)效率

（一）靈活使用圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)

時(shí)間緊、任務(wù)重是高三階段所有學(xué)科面臨的共性問題。學(xué)生如果在高三生物復(fù)習(xí)中無法全身心投入，便很容易掉隊(duì)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想。在高三生物復(fù)習(xí)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大力激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力。除了最基本的知識(shí)點(diǎn)記憶和強(qiáng)化理解，教師還可以通過多樣化的復(fù)習(xí)手段，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。例如，教師既可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，也可以在生物復(fù)習(xí)中穿插圖表知識(shí)訓(xùn)練，提升學(xué)生識(shí)圖、析圖的能力，使學(xué)生有效提取有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理數(shù)據(jù)的能力，從而提升復(fù)習(xí)效率。

（二）通過生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)化復(fù)習(xí)效果

高中生物學(xué)科不僅包含較多理論知識(shí)，還包含很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。從近些年高考生物命題的內(nèi)容、方向和規(guī)律來看，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查始終是高考命題的重點(diǎn)。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、結(jié)果和注意事項(xiàng)展開系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?。這樣既能增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力，不斷強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，高三生物復(fù)習(xí)要求教師深度解讀高考大綱，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)生物教材給予重視，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，做到精題精講，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生取得優(yōu)異的成績奠定良好的基礎(chǔ)。