胡超群

(湖北省武漢市鐵四院學(xué)校 湖北 武漢 430000)

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。……語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。因此，要加厚學(xué)生的個(gè)體文化底蘊(yùn)，使其語(yǔ)文能力在今后的學(xué)習(xí)生活中得以健康發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)必須沖破狹隘的課堂時(shí)空觀念，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵的開掘，進(jìn)而探索出一條真正有利于培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的路徑。

1.明確目的，整體感知

明確目的指的是學(xué)生要知道自己閱讀的目的。就大的方面而言，是指應(yīng)該看哪類書，看后應(yīng)達(dá)到什么樣的效果；就小的方面而言，就是要具體到問(wèn)題中，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀、去思考。有了明確的目的，我們就可以進(jìn)行有選擇的閱讀。當(dāng)然，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生必須做到持之以恒、循序漸進(jìn)、有的放矢，這樣閱讀才能達(dá)到預(yù)期目的，收到理想的效果。

所謂整體感知，即從整體上把握閱讀材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，文章表現(xiàn)的主題。整體感知必須建立在明確目的的基礎(chǔ)之上，其基本過(guò)程為新信息的接收，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的參與。感知的效率一方面取決于閱讀者的閱讀動(dòng)機(jī)，另一方面取決于閱讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。整體感知的起始階段正是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第一步，它能保證閱讀活動(dòng)朝著既定目標(biāo)有序前進(jìn)。

2.開啟思維，善于激趣

閱讀過(guò)程中，把開啟學(xué)生的思維、主動(dòng)性放在激發(fā)學(xué)生的興趣上，根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)激發(fā)內(nèi)容：設(shè)疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲望；點(diǎn)撥——指點(diǎn)迷津，激發(fā)學(xué)生興趣；競(jìng)爭(zhēng)——分層選點(diǎn)，鼓勵(lì)平等競(jìng)爭(zhēng)；激趣——?jiǎng)?chuàng)造條件，體驗(yàn)美的享受，強(qiáng)化學(xué)習(xí)欲望。

如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》的第一段時(shí)，首先設(shè)疑：來(lái)到百草園我們看到了什么？聽(tīng)到了什么？然后點(diǎn)撥，分別從聲、色、味的角度寫百草園。接下來(lái)引導(dǎo)，為什么作者在作介紹時(shí)，用“不必說(shuō)……更不必說(shuō)……”的句式,其目的是什么?然后激趣,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象體驗(yàn)一下這幅“童樂(lè)圖”。最后感情朗讀這一段，體驗(yàn)加深語(yǔ)感。教師這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，目的在于讓學(xué)生的思維得到開啟，從閱讀文本出發(fā)激發(fā)深入學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.著眼全篇，突出重點(diǎn)

從全篇著眼，指導(dǎo)學(xué)生在多讀、熟讀的基礎(chǔ)上，注意把握文章的中心，領(lǐng)會(huì)主旨。善于從重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句中抓住關(guān)鍵詞句，幫助我們理解全篇。這種方法針對(duì)性強(qiáng)，省時(shí)省力。

以《懷疑與學(xué)問(wèn)》為例，先讓學(xué)生瀏覽閱讀全文，劃出與課題相關(guān)的表示觀點(diǎn)的語(yǔ)句，再比較找出文中的中心句，即明確出課文一二段的兩句為中心論點(diǎn)，第六段的開頭第一句為分論點(diǎn)，有承上啟下的作用。這種著眼于全篇，采取重點(diǎn)閱讀的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到閱讀的角色中，使學(xué)生的閱讀水平得到明顯提高。又如在課外閱讀《人生的另一種財(cái)富》一文中，可讓學(xué)生在開頭和結(jié)尾兩段中找出中心句，然后思考這句話在全文中的作用。這樣全文的結(jié)構(gòu)也就一目了然了，學(xué)生的閱讀能夠把握住全局，思維得到發(fā)展，閱讀能力得到提高。

4.善于比較，歸納概括

“有比較才有鑒別”。比較有利于解決知識(shí)間的橫向聯(lián)系，有利于分清歧義，鞏固知識(shí)，使學(xué)習(xí)者觸類旁通，舉一反三。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)首先要選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)膶?duì)比點(diǎn)，然后進(jìn)行綜合性的閱讀指導(dǎo)。

如在初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)，教師重點(diǎn)講解《春》這篇講讀課文，在學(xué)生對(duì)抒情散文的知識(shí)有了一定了解的基礎(chǔ)上，隨之后來(lái)又出現(xiàn)的《濟(jì)南的冬天》的閱讀教學(xué)，就可以結(jié)合課外閱讀篇目《海濱仲夏夜》進(jìn)行比較，指導(dǎo)學(xué)生自己開展閱讀了。

多給學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)的思維方法解決新問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)很重要。學(xué)生的邏輯思維能力不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然發(fā)展起來(lái)的，它需要教師有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐不同閱讀技巧、思維技能的基礎(chǔ)上給學(xué)生作理論上的歸納，使他們了解相關(guān)的思維法則，學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)定向分析新問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生妙語(yǔ)連珠，這時(shí)教師的歸納概括一定要引領(lǐng)合度。課堂上，時(shí)而有一片心雪飄入學(xué)生心田，使學(xué)生潔凈莊嚴(yán)；時(shí)而有一朵心花映入學(xué)生的心房，讓學(xué)生明艷開朗；時(shí)而有一滴心水涌入學(xué)生的血液，令學(xué)生心潮涌動(dòng)！……這就是及時(shí)高效的歸納概括，它會(huì)讓師生真切地感受到了“對(duì)話課堂方美麗，世界有愛(ài)才轉(zhuǎn)動(dòng)”！