何林軍

(廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)上塘小學 廣東 廣州 510000)

引言

教育部門要求我們無論從事哪一階段的教育教學工作，必須重視對學生的德育教育。尤其是小學階段，作為從事小學階段德育教育教學工作的教育工作者，必須要高度關注小學生心理，緊抓小學生心理問題，在小學階段開展德育教學工作，首先應該是引導學生養(yǎng)成良好的思維品格，培養(yǎng)學生純真、善良、美麗的心靈。而且作為從事小學階段德育教育教學工作的教育工作者，更應該明確小學階段的德育教育工作與學生的生活密切相關，因此，在從事小學階段，德育教育教學工作的過程中，我將德育教育教學工作與生活實踐相結合，在小學階段，學生生活經驗的基礎上，對學生進行德育教育。引導學生養(yǎng)成良好的人格品質，給學生做好榜樣，將小學階段的德育教育教學工作生活化，讓德育教育走進每一個小學課堂。

1.開展生活化角色扮演情境滲透德育

由于從事小學階段德育教育教學工作多年，小學階段的學生身心智育和德育發(fā)展還未完全成熟，因此，作為小學階段德育教育教學工作的從事者，必須明確對小學階段的學生進行德育教育教學工作應該完全建立在小學階段學生的生活經驗基礎上，因此，在日常的德育教育教學工作開展過程中，應該組織更多豐富多彩的生活化德育課堂活動，提高學生的課堂參與性，提高學生的人格自信，并且組織更多豐富多彩的生活化德育課堂活動，有利于充分調動學生在德育教育課堂中的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。以這樣的授課模式和授課方法來帶動小學階段學生進行德育學習。作為從事小學階段德育教育教學工作的教師，一定要組織更多的德育課堂游戲活動來充分激發(fā)學生的學習欲望，加深學生對于德育教學的理解和記憶。

例如：跌倒在路上的老人到底該不該扶是前幾年的社會討論熱點，這個討論熱點中也存在可以對小學階段學生進行德育教育的契機，我讓劉小蓮、張永紅、張康等人進行角色扮演，分別演繹不同的場景，其他同學扮演路人，我利用諸如此類的課堂活動充分激發(fā)學生的學習興趣，將德育教學與學生的生活實際相結合，培養(yǎng)和完善學生的人格品質。

2.課后給學生布置具有生活實踐意義的德育作業(yè)

作為從事小學階段德育教育教學工作的教育工作者，我認為要想從根本上提高小學階段德育教育教學課堂的有效性，將生活實踐與小學階段的德育教育相結合，只是注重課堂授課內容是遠遠不夠的，我們應該在授課之后向學生布置具有生活實踐意義的德育工作，要求學生來完成學生完成之后，對于學生的作業(yè)進行點評，點評過程中對學生潛移默化的進行德育教育和引導，在此過程中，學生不僅可以提高生活實踐能力，更可以在實踐過程中發(fā)展個人德育素養(yǎng)。要將課后作業(yè)內容與生活實際相結合，再插入德育主題，利用課后作業(yè)對學生進行德育教育提高學生德育的學習興趣，具有生活實踐意義的課后作業(yè)，不僅可以加深學生對德育知識的印象，更可以在生活實踐活動的基礎上，培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)。[1]

例如：小學階段的德育教育教學工作，僅僅只靠課堂中的授課內容是無法深入學生心里的，要學會課后作業(yè)的技巧，在日常的授課工作結束以后，我向學生布置具有生活實踐意義的德育教育作業(yè)，例如俗話說百善孝為先，要求學生給父母勤洗腳、勤捶背，連續(xù)洗腳捶背，或者幫父母干其他家務，一周以后向我上交一份生活德育活動總結，對學生的作業(yè)進行認真批閱后，一一點評鼓勵學生繼續(xù)保持，在日常生活過程中，對學生潛移默化的進行德育教育，提高小學生的學生整體的德育素養(yǎng)。

3.授課過程中積極開展生活化的德育教學

在日常的德育教育教學工作開展過程中，作為從事小學階段德育教育教學工作的教師，在德育教育教學課堂開展過程中積極開展生活化的德育教學，無論對于哪一階段的教育教學工作來說，課堂始終是教育工作的主體，學生始終是課堂的主體，作為從事小學階段德育教育教學工作的教師，必須明確，學生在課堂中的主體地位，將生本理念完全融入小學階段的德育教育教學中，他說過程中積極開展生活化的德育教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力和邏輯思維能力，幫助學生培養(yǎng)良好的思維品質。[2]

4.結語

綜上所述，對小學階段學生進行生活化的德育教育教學工作，作為教師，應該積極開展小學階段學生德育課堂活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，具有生活實現(xiàn)意義的作業(yè)要求學生完成，在具有實踐意義的德育作業(yè)中，對學生進行生活化德育教育，并且應該在課堂中積極對學生進行具有生活實踐意義的德育教育，幫助學生形成完善的人格品質。