焦作技師學(xué)院 王鳳娟

1 雙元制職業(yè)教育校企合作的重要和必需性

德國的雙元制教學(xué)模式，因其教學(xué)制度完善，效果明顯，職業(yè)教育優(yōu)勢突出，被很多國家借鑒。德國雙元制職業(yè)教育迄今已有180多年的歷史，專業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域達(dá)350多個(gè)，相比于學(xué)校制的職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更加注重實(shí)際技能培養(yǎng)，從而使職業(yè)教育培訓(xùn)真正成為企業(yè)所喜愛的職業(yè)教育。我國現(xiàn)在非常注重學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，但學(xué)校的訓(xùn)練模式在客觀上讓學(xué)生離開了生產(chǎn)一線，不利于學(xué)生及時(shí)把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來。而校企合作則是解決這一難題的有效途徑，正確認(rèn)識校企合作有助于加快職業(yè)教育改革，進(jìn)一步拓展具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路。

（1）從宏觀角度看，開展校企合作順應(yīng)了國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正從粗放型轉(zhuǎn)向集約型，關(guān)鍵靠的是一批高素質(zhì)的專業(yè)人才。職業(yè)教育是建立科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力相關(guān)聯(lián)的重要橋梁，是勞動(dòng)技術(shù)隊(duì)伍的重要陣地，也是與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的教育陣地。

（2）從中觀角度來看，開展校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙贏的事情。對企業(yè)而言，與學(xué)校合作體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并且企業(yè)可在校企合作中發(fā)現(xiàn)并儲備技能人才。對學(xué)校而言，參加校企合作，體現(xiàn)出社會(huì)服務(wù)意識，并且可以進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量。

（3）從微觀角度看，開展校企合作，不但可以提升職業(yè)院校教師和學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以提升他們的企業(yè)綜合管理素質(zhì)水平。

2 合作模式演變

（1）初級層次的合作模式。學(xué)校的專業(yè)方向是根據(jù)企業(yè)需求確定的，并在實(shí)習(xí)基地建立專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請行業(yè)專家等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)達(dá)成專業(yè)實(shí)習(xí)合作協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體。

（2）中級層次的合作模式。學(xué)校提供橫向服務(wù)，為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立董事會(huì)，爭取以社會(huì)相關(guān)企業(yè)為董事單位。董事會(huì)全力支持學(xué)校的發(fā)展，并成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定職業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位分類，確定職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及非專業(yè)能力素質(zhì)的具體要求，根據(jù)企業(yè)需求對人才進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）高級層次的合作模式。企業(yè)和學(xué)?；ハ酀B透，學(xué)校根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，設(shè)立科研方向和經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，將研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚰夹g(shù)、物化產(chǎn)品及經(jīng)營決定，提高企業(yè)的整體效益。企業(yè)主動(dòng)投資學(xué)校，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)、科研、發(fā)展”三位一體化。

3 校企合作存在的困境

（1）認(rèn)知障礙。企業(yè)不愿意接收處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生技術(shù)欠缺、操作水平低、工作經(jīng)驗(yàn)不足、容易失誤，企業(yè)更喜歡技術(shù)熟練的工人，看重短期經(jīng)濟(jì)利益。

（2）單邊困境。當(dāng)企業(yè)有合作需求的時(shí)候，學(xué)生正在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，突然的合作將打亂他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校有合作需求的時(shí)候，企業(yè)用工處于飽和狀態(tài)，沒有合作意向。

（3）時(shí)效困境。學(xué)校與企業(yè)的合作無法長期實(shí)施，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)遭遇阻礙。學(xué)習(xí)的不連續(xù)性導(dǎo)致學(xué)校難以有效制定授課計(jì)劃，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)校和企業(yè)之間缺乏長期合作的可靠保障。

（4）能力困境。企業(yè)吸收學(xué)生人數(shù)達(dá)不到或多于學(xué)校培養(yǎng)規(guī)模。例如中、小企業(yè)有意向和學(xué)校建立合作，但是提供的崗位不能滿足學(xué)校需要，大企業(yè)可以提供有效崗位和技術(shù)支持，但人員需求量大，學(xué)校無法滿足企業(yè)需求。

（5）政策困境。需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)基于雙元制培養(yǎng)模式的校企合作，讓更多的企業(yè)有政策支持，樂于接受雙元制職業(yè)培養(yǎng)模式，歡迎學(xué)生走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。

4 改革雙元制的培養(yǎng)模式

（1）校辦工業(yè)模式。學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的方向和特點(diǎn)，通過調(diào)研市場創(chuàng)辦專業(yè)生產(chǎn)線，讓真實(shí)的工作情境進(jìn)入校園，走入課堂，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識，讓學(xué)生在工作環(huán)境中獲得專業(yè)知識和技能，提高學(xué)生解決問題的能力和崗位勝任能力，學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，以做促學(xué)。

（2）行業(yè)辦學(xué)模式。根據(jù)專業(yè)研發(fā)的產(chǎn)品，建立產(chǎn)銷一體化，使生產(chǎn)與學(xué)校有效結(jié)合，教師與行業(yè)技術(shù)人員共同確定教學(xué)計(jì)劃，服務(wù)內(nèi)容是企業(yè)的真正工作，以產(chǎn)促學(xué)。

（3）校企股份模式。學(xué)校企業(yè)聯(lián)合股份，共同經(jīng)營企業(yè)和管理學(xué)生，通過企業(yè)補(bǔ)充和強(qiáng)化教學(xué)設(shè)備，補(bǔ)充先進(jìn)設(shè)備的技能知識，讓學(xué)生以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，同時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升自己的專業(yè)水平，綜合保障學(xué)生的理論和實(shí)操訓(xùn)練，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

（4）多主體辦學(xué)模式。促進(jìn)生產(chǎn)多元化經(jīng)營模式，建立新的學(xué)徒制度，通過網(wǎng)上平臺、大數(shù)據(jù)等手段，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，讓他們有更多的學(xué)習(xí)選擇，建立完善的工作保證制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所的優(yōu)勢互補(bǔ)，確定共同的教學(xué)方向，確保學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力提升。

接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，大部分時(shí)間都是在企業(yè)里進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)都比較先進(jìn)，學(xué)生接受力強(qiáng)，對新鮮的事物有濃厚的興趣，而且培訓(xùn)也是以生產(chǎn)勞動(dòng)的形式進(jìn)行，從而降低了培訓(xùn)費(fèi)用還提高了學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后能夠立即投入工作，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平得到極大提高，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力也大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性變強(qiáng)，內(nèi)心更有職業(yè)成就感。取得相應(yīng)的證書后，學(xué)生立即就能承擔(dān)起企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，成為既具備專業(yè)理論知識又擁有熟練技能的人才，大企業(yè)中多數(shù)有獨(dú)立培訓(xùn)基地和技術(shù)人員的專業(yè)培訓(xùn)體系。但一些中小企業(yè)沒有能力單獨(dú)根據(jù)培訓(xùn)章程進(jìn)行全面、多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，也可以通過跨企業(yè)培養(yǎng)、學(xué)校工廠補(bǔ)充培訓(xùn)或委托其他企業(yè)代為培養(yǎng)等方式參與培養(yǎng)計(jì)劃。

5 結(jié)語

在雙元職業(yè)教育制度下，由于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下學(xué)習(xí)，他們有更多的機(jī)會(huì)了解企業(yè)并增強(qiáng)職業(yè)技能，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)院校的教師要不斷總結(jié)、不斷尋求和社會(huì)同步的教育理念和培養(yǎng)模式，幫助一代又一代的技能人才更快更好地成長。