許婷婷

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)東興路校區(qū) 安徽 滁州 233200)

最近幾年隨著中國(guó)教育模式和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和改變，中國(guó)的教育體制也在不斷地進(jìn)行完善和優(yōu)化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師更注重以學(xué)生為主體，采用開(kāi)放式教學(xué)的方法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地互動(dòng)交流，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并且培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，大大活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也讓其綜合能力得到一定的提升。當(dāng)然在進(jìn)行課堂師生互動(dòng)交流的過(guò)程當(dāng)中，老師也要注重一定的技巧，讓每一位同學(xué)都能積極主動(dòng)地參與到課堂的互動(dòng)交流當(dāng)中，從而獲得自我能力的提升和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而有助于提高小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)水平。

1.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

1.1 在課堂互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅要注重老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但是目前有部分老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候只注重其與學(xué)生之間的互動(dòng)，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。并且老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，只是采用提問(wèn)的互動(dòng)方式，不注重學(xué)生的主體性，互動(dòng)方式太過(guò)單一，而且在課堂上也沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，大大限制了學(xué)生思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這種互動(dòng)方式產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上這種單向的互動(dòng)方式屬于一種傳統(tǒng)的互動(dòng)方式，老師在課堂上并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效地互動(dòng)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓課堂互動(dòng)的效果大打折扣。

1.2 在課堂互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中缺乏一定的情感互動(dòng)。在應(yīng)試教育觀念的影響下，部分語(yǔ)文課堂上所進(jìn)行的互動(dòng)，只局限于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)交流，教師在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中更注重于知識(shí)的傳授，而忽略了老師與學(xué)生情感上的交流和溝通，從而導(dǎo)致整個(gè)互動(dòng)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，讓老師與學(xué)生之間的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)，并沒(méi)有起到拉近師生之間感情的目的，這也會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)策略

2.1 聆聽(tīng)學(xué)生心聲。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，比較基礎(chǔ)的工作是要對(duì)每一位學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況充分掌握，這樣一來(lái)才可以在互動(dòng)當(dāng)中找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而在互動(dòng)交流當(dāng)中更好的指引學(xué)生。此外，教師要學(xué)習(xí)如何成為一位優(yōu)秀的傾聽(tīng)者，并非是簡(jiǎn)單的信息交換。教師要非常耐心且認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，充分關(guān)注學(xué)生的需求變化以及個(gè)人情感的變化，充分掌握學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際想法，真正做好換位思考，在聽(tīng)取學(xué)生所表達(dá)的信息后，要從學(xué)生角度出發(fā)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師要充分利用教學(xué)資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師一定要對(duì)身邊的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，從而加強(qiáng)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。多媒體作為目前最常用的一種教學(xué)手段，老師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然學(xué)生也可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)在網(wǎng)上查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，然后在課堂上跟老師和學(xué)生進(jìn)行一定的分享交流，針對(duì)不足的地方老師可以給予一定的補(bǔ)充和指導(dǎo)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，大大增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章的時(shí)候，老師可以提前給學(xué)生布置一些相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)于圓明園在毀滅之前和毀滅之后的相關(guān)資料。在進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所查找的相關(guān)資料進(jìn)行分享和交流。然后老師可以通過(guò)多媒體課件播放有關(guān)于圓明園的相關(guān)視頻和圖片，并且給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題“你們有誰(shuí)去過(guò)圓明園嗎？現(xiàn)在的圓明園與毀滅之前的圓明園相比有什么不同之處呢？”由此，老師可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行有效地導(dǎo)入，并且吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，促進(jìn)課堂教學(xué)順利有效開(kāi)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，可以有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以學(xué)校一定要重視課堂教學(xué)當(dāng)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)目前師生互動(dòng)當(dāng)中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一定的優(yōu)化和改善，改變老師的教學(xué)理念，對(duì)互動(dòng)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，采用科學(xué)合理的互動(dòng)方法提高學(xué)生互動(dòng)的積極性，拉進(jìn)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而建立融洽的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開(kāi)展。