韋永升

(廣西河池市天峨縣下老鄉(xiāng)中心校 廣西 河池 547308)

教學(xué)策略直接影響著教師的教學(xué)效果，同時也在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以小學(xué)語文教師要采取有效的教學(xué)策略，從而可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師往往只是為了提高學(xué)生的成績而進行，缺乏一定的新穎性;而現(xiàn)階段，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握更加深入的寫作技巧，進一步提高學(xué)生的寫作能力。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 作文內(nèi)容脫離了現(xiàn)實生活。在小學(xué)語文的作文教學(xué)實踐中存在各種各樣的問題，其中寫作素材和現(xiàn)實生活出現(xiàn)了偏離就是一項重要的問題，作文內(nèi)容中對于現(xiàn)實生活中的情感體現(xiàn)較為缺乏。小學(xué)生對于寫作方法的運用一直停留在傳統(tǒng)方法層面，無法使用豐富的語言進行襯托，同時表達方式較為單一。寫作過程本質(zhì)就是組織材料進一步深化的過程，簡單地說就是將自己所要表達的思想通過具有邏輯性的語言進行表述，給人營造出感同身受的體驗效果。所以，寫作素材應(yīng)通過生活來獲取，針對事物和情景進行詳細描述，有利于在作文中流露出真情實感。然而，目前的教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以室內(nèi)教學(xué)活動為中心，在完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)后，家庭作業(yè)占滿了所有的課外生活，導(dǎo)致學(xué)生無法提高作文寫作水平，學(xué)生完成的作文往往語言蒼白無力，無法體現(xiàn)出真實情感。

1.2 教師不具備較強的示范性。小學(xué)生具備較強的模仿能力，兒童時期的模仿能力對學(xué)生大腦的開發(fā)有著一定的幫助作用，使其能夠構(gòu)建完善的知識體系。隨著信息化時代的深入，使信息交流逐漸頻繁化，小學(xué)生在作文的寫作中不僅僅對教師作品進行模仿，同時會對互聯(lián)網(wǎng)和教材中的寫作模式進行模仿。對于學(xué)生在寫作中的指導(dǎo)，所有寫作模板并未提供正確性的指導(dǎo)，部分作文模板可能將學(xué)生帶入寫作誤區(qū)。所以，教師在對學(xué)生開展寫作教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供正確性的指導(dǎo)和示范，進而使學(xué)生在寫作中形成良好的習(xí)慣。對于學(xué)生寫作能力的提高，教師的示范作用給予了巨大的幫助，教師對于寫作中的每個環(huán)節(jié)做到清晰講解，能夠有效將學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的疑慮進行消除，促進學(xué)生形成較好的作文寫作習(xí)慣。

2.不斷引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀文章的閱讀，積累豐富的寫作素材

素材決定學(xué)生能否寫出優(yōu)秀的作文，而素材的獲取往往都是通過大量的閱讀得來的，寫作能力的提升需要一個長期的培養(yǎng)過程，而并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，小學(xué)語文教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，積累豐富的寫作素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極向上的文章，不僅僅局限在課本知識的閱讀，同時也可以選取一些課外的讀物，而在選取閱讀文章方面，教師要幫助學(xué)生選取一些優(yōu)秀的文章，處在小學(xué)階段的學(xué)生受年齡的限制，所以對很多事物沒有正確的分辨能力與判斷能力，很容易受到外界的影響，所以教師要幫助學(xué)生選擇閱讀的書籍，避免學(xué)生因閱讀不良書籍而對他們的身心產(chǎn)生不利的影響，同時，教師在幫助學(xué)生選擇閱讀書籍時，也要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進行選擇，小學(xué)生的接受能力是有限的，所以教師就要不斷地進行引導(dǎo)，通過抓住學(xué)生的興趣愛好激發(fā)他們對閱讀的興趣與積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有當學(xué)生對閱讀充滿了濃厚的興趣，教師才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.通過小組合作鼓勵作文教學(xué)

隨著國家對現(xiàn)代教育的更多關(guān)注，小學(xué)的也閱讀制度也已從以前的統(tǒng)一教學(xué)制度轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合課堂和課外活動的策略?？紤]到這一點，教師可以通過合作與交流充分利用閱讀機會。在學(xué)生通過合作交流方式獨立閱讀，學(xué)習(xí)課文之后，讓他們仔細地分析和思考閱讀的課文，最后以小作文的形式呈現(xiàn)出來。例如，通過講授盤古開天地課的內(nèi)容，教師可以使用閱讀課，并通過創(chuàng)建動畫形式(例如PPT)的故事來開始課堂教學(xué)，以吸引學(xué)生對閱讀課文的興趣。通過問題教學(xué)法，學(xué)生和小組成員可以認真討論答案，對回答優(yōu)先級的小組給予實質(zhì)性的獎勵，從而提高了各種教學(xué)的質(zhì)量。不僅如此，教師還可以通過各種小組進行內(nèi)部討論，使學(xué)生能夠積極表達閱讀課文的情感體驗，然后在分組過程中運用適當?shù)膬?yōu)勢進行科學(xué)分組，以便每個學(xué)生都能激發(fā)想法碰撞。其次，多樣化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅需要在小組中閱讀課文，而且重要的是要幫助每個小組進行整體討論和寫作，以使學(xué)生了解自己的缺點并提高他們的寫作技巧。

綜上所述，小學(xué)生對于生活中的美好應(yīng)仔細進行體會，對現(xiàn)實生活中的每處細節(jié)能夠牢牢抓住，只有在現(xiàn)實生活中得到心靈深處的感悟，才能對寫作的靈感進行觸發(fā)。對于教師而言，不僅要使學(xué)生對寫作的方式和方法做到熟練掌握，同時對學(xué)生的觀察能力和審美鑒賞能力要著重培養(yǎng)，進而使學(xué)生得到語文素養(yǎng)的提高。