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        簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

        2021-11-22 06:05:54
        讀與寫(xiě) 2021年22期
        關(guān)鍵詞:課文語(yǔ)文教師

        王 玲

        (安徽省六安市解放路第三小學(xué) 安徽 六安 237000)

        朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,加深他們對(duì)知識(shí)的理解,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí),提高他們對(duì)內(nèi)容的理解。小學(xué)課程的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,所有年級(jí)的小學(xué)都應(yīng)注重朗讀,使學(xué)生在閱讀時(shí)能感知和感覺(jué)總體的效果,在閱讀時(shí)會(huì)受到情感的影響。因此,有必要在語(yǔ)文素質(zhì)教育中加強(qiáng)朗讀的基本實(shí)踐,并運(yùn)用良好的朗讀方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的素質(zhì)。

        1.當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

        1.1 教學(xué)方法不符合新時(shí)代教學(xué)要求。一些學(xué)校所開(kāi)展的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文,然后對(duì)課文進(jìn)行分段、逐段講解。由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的教學(xué)方法實(shí)際上要和學(xué)生獨(dú)立朗誦融合在一起,讓學(xué)生既有齊讀的機(jī)會(huì),也能夠通過(guò)獨(dú)立朗誦完成自主探究學(xué)習(xí)。很多教師有意忽略了獨(dú)立朗誦,導(dǎo)致朗讀學(xué)習(xí)只是流于表面,不具備較強(qiáng)的目的性。落后的教學(xué)形式也忽略了學(xué)生的主體地位,降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

        1.2 朗讀指導(dǎo)不符合學(xué)生發(fā)展需要。很多教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,并不會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀,反而會(huì)選擇一些本身朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生單獨(dú)朗誦。這種教學(xué)方法表面上看提高了教學(xué)效率,優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間,但卻剝奪了學(xué)生個(gè)體在朗讀過(guò)程中體會(huì)文章思想感情的機(jī)會(huì)。教師也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際朗誦情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)講解,尤其缺少對(duì)學(xué)生朗誦習(xí)慣的培養(yǎng)。如果教師沒(méi)有教給學(xué)生朗誦方法的話,學(xué)生在朗誦時(shí)就不知道如何完成學(xué)習(xí)。

        2.教學(xué)策略

        2.1 創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。首先,興趣是最好的老師。只有充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣,才能有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性,確保他們積極地大聲地加入到朗讀中來(lái)。其次,在朗讀中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的語(yǔ)境很有必要。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有很多描述自然風(fēng)景的文章,教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué),以此激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的欲望。

        例如,在教授《黃河的主人》一課的過(guò)程中,筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段。師:課文一開(kāi)始就寫(xiě)了黃河滾滾…課文是怎么寫(xiě)黃河的?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。學(xué)生讀。師:黃河滾滾,氣勢(shì)濤濤,這里要讀出氣勢(shì),再請(qǐng)位同學(xué)試著讀一讀。師:作者用三個(gè)詞來(lái)形容黃河,請(qǐng)同學(xué)們用筆圈畫(huà)出這三個(gè)詞。學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出:“黃河滾滾”“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”(出示課文原句)。師:還有其他形容黃河的詞嗎?學(xué)生找。出示:“黃河滾滾”“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”“波浪滔滔”“驚濤駭浪”“洶涌的激流”“湍急的黃河”“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”。師:課文哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容黃河的氣勢(shì)?學(xué)生說(shuō):黃河滾滾等師:哪幾個(gè)詞帶著感情色彩?生:險(xiǎn)惡的風(fēng)浪。感覺(jué)黃河害怕:生:驚濤駭浪也讓人害怕師:哦,令人膽顫心驚。顫什么意思?心顫抖。師:如果詩(shī)人李白會(huì)覺(jué)得險(xiǎn)惡?jiǎn)??不?huì)。他寫(xiě)“黃河之水天上來(lái)…”,如果王之渙看到黃河,會(huì)寫(xiě)“黃河遠(yuǎn)上白云間…”。文章并沒(méi)有直接描述羊皮筏子,而是先寫(xiě)下了黃河的險(xiǎn)峻氣勢(shì),試圖渲染黃河的險(xiǎn)峻。筏子處于危險(xiǎn)之中,乘客卻很平靜,凸顯出黃河主人的品格。筆者引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀并感受黃河的巨大,然后我播放了黃河的視頻,讓學(xué)生體驗(yàn)了黃河的氣勢(shì),感受到了黃河的威嚴(yán)。接著帶著自己的感受讀一讀。這部分內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)了情境,將學(xué)生帶到黃河邊,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.2 尊重每個(gè)學(xué)生,將課堂交還于學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生總是嚴(yán)格教育,并且有的教師只為了達(dá)到教學(xué)目的,讓學(xué)生提高成績(jī),而忽視了對(duì)學(xué)生的尊重,更不會(huì)重視學(xué)生的意見(jiàn)。這樣,學(xué)生就成了一個(gè)麻木的學(xué)習(xí)機(jī)器,并沒(méi)有自己的思想,更不敢去表達(dá)自己的想法或者張口去朗讀課文內(nèi)容,因此這些教學(xué)方式都是需要改變的。新課改后,教師要尊重每個(gè)學(xué)生的想法以及學(xué)習(xí)狀態(tài),不同的學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力都是不同的,并且也有不同的共情力,這樣他們?cè)诶首x課文時(shí),所體會(huì)到的情感程度也是不同的。小學(xué)生就像一張白紙,可塑造性非常強(qiáng),教師不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的朗讀狀態(tài)不好,就否定這個(gè)學(xué)生。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)或者不擅長(zhǎng)的部分,教師要對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生投入更多關(guān)注,讓他們?cè)敢馊ダ首x,愿意去表達(dá)自我,并且可以讓朗讀得情感比較豐富的學(xué)生去傳授經(jīng)驗(yàn),讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能克服自己的弱項(xiàng),這對(duì)于他們以后的工作或者生活都有很大的幫助,并且也拉近了教師和學(xué)生的距離,教師通過(guò)仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的朗讀情況,能更好地了解學(xué)生,學(xué)生也愿意和教師去交流,這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。

        結(jié)語(yǔ)

        朗讀,尤其是經(jīng)典朗讀教學(xué),不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,還能構(gòu)建綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。希望各學(xué)校能重視朗讀教學(xué)的重要性,希望各位老師能將朗讀教學(xué)更加的專業(yè)化,有效化,真正提高學(xué)生的各項(xiàng)水平,完成朗讀教學(xué)的具體任務(wù)。

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