劉 曄

(寧夏銀川市興慶區(qū)唐徠小學(xué) 寧夏 銀川 750000)

文本細(xì)讀自紹振先生在其著作《細(xì)讀》中提出，并詳細(xì)闡述了文本細(xì)讀的重要性和可行性以來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)得到了業(yè)界和專家的廣泛關(guān)注。文學(xué)批評(píng)中“細(xì)讀”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有其特殊的意義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程必須始終以“文本”為中心，借助多種手段走進(jìn)文本，詳細(xì)而深入地欣賞文本語(yǔ)言，進(jìn)而探索語(yǔ)言的內(nèi)涵。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文教師文本閱讀的主要方法，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出適合小學(xué)文本閱讀教學(xué)的基本方法。

教師文本解讀的方向和深度在一定程度上決定了學(xué)生閱讀的方向和水平。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在學(xué)生對(duì)課文有了透徹的理解后，才能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，才能熟練地把握閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在學(xué)生的個(gè)別閱讀中迸發(fā)出智慧的火花。因此，在閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任是第一位的。因此，在“課文閱讀”教學(xué)中，第一步就是語(yǔ)文教師要認(rèn)真閱讀課文。語(yǔ)文教師對(duì)課文的細(xì)讀是指語(yǔ)文教師正確理解課文中每個(gè)關(guān)鍵詞的意思，發(fā)現(xiàn)詞與句之間的微妙聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，許多教師在精讀理念的影響下，認(rèn)識(shí)到精讀的重要性，開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，但又陷入了誤區(qū)。許多教師傾向于忽視文本的特殊性的類型時(shí)仔細(xì)閱讀文本,并使用一個(gè)方法來(lái)閱讀,如:所有的文章關(guān)注發(fā)現(xiàn)字里行間的意義,結(jié)合所有文章的寫作背景探索中心、探索段落的寫作特點(diǎn)等等。細(xì)讀的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種誤導(dǎo)，使學(xué)生在解釋文本時(shí)感到茫然，無(wú)法找到最佳的解釋方式，無(wú)法與作者和文本真正交談，只能為了細(xì)讀而閱讀文本。鑒于以上情況，我呼吁教師樹(shù)立正確的精讀觀，找到適合不同類型文本的精讀方法，從而引出作品的核心。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.摒棄“快餐”文化的影響，專注作品的語(yǔ)言和內(nèi)容

在解讀文本時(shí)，首先要摒棄“快餐”文化的影響，摒棄功利和欲望，“凝神靜氣”地專注于作品的語(yǔ)言和內(nèi)容。每一堂課,老師應(yīng)該仔細(xì)閱讀。老師在完成閱讀、符合現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,探索語(yǔ)言,培養(yǎng)思維的目的,每一篇文章要仔細(xì)找出最適合學(xué)生心靈的、可以實(shí)現(xiàn)所需的語(yǔ)言知識(shí)和思想的教學(xué)內(nèi)容，排序列表,作為重要基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。通過(guò)閱讀課文，來(lái)閱讀個(gè)人的見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)。不要盲目地相信解釋;不要只為考試的目的去抓考試點(diǎn)，把課文當(dāng)做閱讀理解考試來(lái)處理。語(yǔ)言是意義的載體和文化的體現(xiàn)，是文化最基本的組成部分。語(yǔ)言中所包含的意義比主題內(nèi)容更具有隱蔽性，沒(méi)有細(xì)致深入的分析是很難理解其意義的。因此，教師在解讀文學(xué)作品時(shí)，不僅要理解文本的內(nèi)容，還要直接面對(duì)文本，理解作者如何表達(dá)自己的思想感情。例如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這一篇課文時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，明白課文向我們介紹了蟋蟀為了建造住宅是怎樣慎重選址、住宅的特點(diǎn)、怎樣建造住宅、怎樣整修住宅這些內(nèi)容。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生再次抓住文章重點(diǎn)的語(yǔ)句、段落，與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，從而感悟到作者法布爾采用擬人的手法來(lái)寫，字里行間都流露出對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)、贊美之情。

2.拓寬視野,積累理論知識(shí)、課外材料

在日常教學(xué)中，由于平時(shí)工作量大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間有限，一些小學(xué)語(yǔ)文教師盲目注重教學(xué)模式的改革，忽視自身理論素質(zhì)的提高，以致常常感到精神有余而力量不足。如果你想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，你就應(yīng)該把閱讀作為自己的責(zé)任，積極吸收新的營(yíng)養(yǎng)，努力提高自己的文學(xué)理論知識(shí)，尤其是理解和品味語(yǔ)言的能力，從而正確閱讀文本。對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，特別是現(xiàn)當(dāng)代文本的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)熟記于心。例如，我們老師可以在業(yè)余時(shí)間閱讀童慶冰的《文學(xué)理論》、朱德春的《文本創(chuàng)作與欣賞》、韋勒克和沃倫合著的《文學(xué)理論》等。

3.靈活變通，探索解讀文本的新方式

每個(gè)人都有自己的解讀文本的方式。固有的習(xí)慣和基本方式在某種程度上可以提高我們對(duì)文本解讀的效率,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,固定不變的方法和方式也會(huì)固化我們對(duì)文本的解讀,這使得我們很難突破和發(fā)展對(duì)文本的原有的解讀。要使課堂發(fā)揮作用，我們老師需要做的不僅僅是閱讀課文。我們教師要學(xué)會(huì)從作者的角度、讀者的角度、文章的客觀意義等不同方面解讀文本，從而探索文章的深層意義。同時(shí)，以課文為“例”，我們教師可以在課外材料中尋找與課本課文相似的文章，探索課文解讀的新途徑，不斷提高自己的課文解讀能力。只有這樣，我們教師才能在文本解讀中獲得意想不到的收獲。

我們也可以從學(xué)生和編輯的角度來(lái)解讀文本，考慮學(xué)生自己能理解什么，老師需要指導(dǎo)什么?？紤]一下為什么編輯要在這個(gè)單元中包含這篇文章，以及這個(gè)單元的主題是基于編輯的什么樣的意圖。只有從多角度去探索，我們教師才能將教學(xué)過(guò)程與實(shí)際情況相結(jié)合，給學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受到文本的內(nèi)在魅力;也只有這樣，我們教師在閱讀教學(xué)時(shí)才能突出重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。