耿 慶

(合肥師范學(xué)院 安徽 合肥 230601)

1.“1+X”閱讀教學(xué)概述

“1+X”閱讀概念是由“群文閱讀”發(fā)展而來的，是在吸取了多種閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點后，逐步完善而來的?！?+X”閱讀教學(xué)是指：教師精選課文“1”進行深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法技巧、得出感興趣的議題，再選擇X”進行課外閱讀的拓展，達(dá)到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合。統(tǒng)編版教材以單篇文章為主，在教學(xué)中，教師往往把關(guān)注點放在考試成績上，對于單篇文章的閱讀教學(xué)過分注重。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生更加完善的閱讀引導(dǎo)。

2.“1+X”閱讀教學(xué)的價值

“1+X”閱讀教學(xué)的實施可以促進課標(biāo)閱讀量達(dá)成，實現(xiàn)PISA2018閱讀素養(yǎng)的要求以及提升教師專業(yè)能力發(fā)展和學(xué)生的閱讀思辨力。

2.1 實現(xiàn)課標(biāo)閱讀量的達(dá)成。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。[1]課外閱讀的相關(guān)措施一定程度上能夠增加學(xué)生的閱讀量，但質(zhì)的方面是否能夠保證？如果學(xué)生在課外時間無引導(dǎo)的閱讀，其閱讀效果將難以保障。而在“1+X”閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情和文本“1”的特點選擇最具代表性的文本，突出了閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性。不僅閱讀量上可以達(dá)到目標(biāo)，而且閱讀質(zhì)量方面也能夠得到保證。

2.2 PISA2018閱讀素養(yǎng)的要求。PISA2018將閱讀素養(yǎng)定義為：“閱讀素養(yǎng)是為達(dá)到個人目標(biāo)，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力?！盵2]也表現(xiàn)出對“多文本”的學(xué)習(xí)要求。21世紀(jì)處于信息化時代，網(wǎng)絡(luò)化、碎片化閱讀大量增加，閱讀方式也更趨于多元化和復(fù)雜化。學(xué)生想要獲得未來社會發(fā)展需要的閱讀素養(yǎng)，就必須通過大量閱讀文本的訓(xùn)練提升閱讀能力?！?+X”閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生閱讀文本的“量”，更要著眼于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的“質(zhì)”。

2.3 提升教師專業(yè)能力發(fā)展。教師如何確定議題、選擇文本，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流以及深入理解文本，是對教師專業(yè)能力的一種考驗?！?+X”閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起探討議題，引導(dǎo)學(xué)生比較、篩選、整合文本信息，從而獲得對文本創(chuàng)新的、深刻的理解。在一定程度上也倒逼著教師不斷閱讀，尋找合適的議題、有效的閱讀策略，尤其是要改變在課堂教學(xué)中，教師以精讀精講為主的教學(xué)方式。

2.4 提升學(xué)生的閱讀思辨力。與單篇閱讀過于強調(diào)知識點的識記相比較，“1+X”閱讀教學(xué)則更注重學(xué)生在閱讀過程中的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練學(xué)生對文本的總結(jié)與歸納能力，注重學(xué)生在閱讀過程中自身的感受和體驗。學(xué)生深入閱讀的過程，是積累語言與知識的過程，也是不斷提升自我認(rèn)知與語感的過程。首先，基于語文學(xué)科的性質(zhì)來看，語文學(xué)科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展是以閱讀能力的發(fā)展為基礎(chǔ)的?！?+X”閱讀中的多文本閱讀，為學(xué)生指出了思考問題的不同方向，為學(xué)生提供了解決問題的不同視角，促使學(xué)生的思維變得更加活躍，有利于提升學(xué)生的批判性思維能力。

3.實施“1+X”閱讀教學(xué)的可行性

統(tǒng)編版教材注重選材多樣化，注重擴大閱讀量，注重聚焦閱讀方法，為“1+X”閱讀教學(xué)的開展提供了可行性。

3.1 注重選材多樣化。統(tǒng)編版教材的選材更加豐富多樣，是依據(jù)課文的難易程度和不同體裁進行科學(xué)的編排。比如，七年級上冊就收錄了多種體裁的篇目，比如，記敘文、散文、詩歌、詩詞、小說，還有中外寓言等。在題材方面，可以歸納為人生、社會、自然三個方面，體裁和題材豐富多樣，有利于學(xué)生系統(tǒng)地進行語文學(xué)習(xí)，而且為進行“1+X”閱讀教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.2 注重擴大閱讀量。“課外閱讀總量不少于260萬字”[3]，課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀量提出了明確的要求，教材編寫者根據(jù)課標(biāo)的要求，貫徹落實課標(biāo)閱讀指標(biāo)，在“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”版塊之外，教材中的“積累拓展”和“閱讀提示”版塊中也為學(xué)生提供了閱讀素材。教材注重擴大閱讀量，在多個版塊中向?qū)W生拓展課外閱讀，為“1+X”閱讀教學(xué)提供了豐富的閱讀資源。

3.3 注重聚焦閱讀方法。教材將“精讀”的課文改為“教讀”課文，將“略讀”的課文改為“自讀”課文，側(cè)重對閱讀方法的指導(dǎo)。“教讀”課文在編排上還設(shè)置了“預(yù)習(xí)”版塊和“批注”版塊，“自讀”課文雖然刪去了“預(yù)習(xí)”版塊，但在課文后增加了“閱讀提示版塊。除此之外，“名著導(dǎo)讀”版塊不僅向?qū)W生推薦經(jīng)典書籍，還會針對書籍進行“讀書方法指導(dǎo)”，這些版塊能夠從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀策略方面對學(xué)生進行指引，為進行“1+X”閱讀教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師通過精讀課旨在教給學(xué)生讀書方法，教會學(xué)生舉一反三，用所學(xué)方法在略讀課上進行自主學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)精講過多，就會影響學(xué)生閱讀自主性的發(fā)揮。教師在講解閱讀方法的同時應(yīng)該結(jié)合具體的文體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸掌握閱讀方法，并學(xué)會運用。比如，通讀、重讀是一種最基本的閱讀方式。通讀有助于把握文本的細(xì)節(jié)，加深對文章的理解，重讀文本，會有不同的收獲，細(xì)節(jié)間的關(guān)聯(lián)也能增加學(xué)生對文本理解的深度。