丁紅良

（江蘇省鹽城經濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校，江蘇鹽城 224000）

引 言

目前，社會發(fā)展趨勢是合作共贏、創(chuàng)新。在學校教育方面，培養(yǎng)學生的合作意識受到廣大教育者的重視，并以此為基礎，提升學生的各項能力。隨著新課程改革的不斷落實，合作學習模式作為新型教學方法，已在教學中得到了廣泛應用。但是，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，開展小組合作學習還是有一定困難的。在高效的小組合作學習中，教師應將學生作為學習主體，根據學生的年齡特點采取一套針對性教學策略，從而提升教學質量，多維度促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小組合作學習的概述

所謂小組合作學習，是指教師在課堂授課時，將學生分為若干小組，引導學生以小組為單位進行學習、討論。這樣的教學模式不僅可以促進生生之間的交流共進，還加強了師生之間的交流，從而有效培養(yǎng)學生的團隊意識、合作能力和語文學習能力。

二、語文課堂小組合作學習的有效策略

（一）處理好小組合作中的師生角色

小組合作要求教師做好自身的引導工作，幫助學生完成自身的學習任務，同時摒棄了將教師作為教學主體的傳統(tǒng)教學理念，將學生的課堂主體地位凸顯出來。合作學習需要教師對學生有一個全面的了解，結合學生的實際情況制訂教學計劃，將課堂上的大部分時間預留給學生，促使學生之間相互交流，共同提升[1]。這樣不但能減輕教師的教學壓力，而且讓教師有充足的時間給學生策劃出更高效的學習方式，保證教學水準的提升。課堂由學生主導，學生就會產生更多的探求欲，將學習當作一件快樂的事情，進行自主學習，全面提升其個人能力。

（二）預習合作

有效的小組預習不僅是朗讀課文、疏通文章，教師可以利用課前幾分鐘簡要介紹文章內容，引導學生做好課前合作學習，明確教學重難點[2]。另外，教師還可以充分利用課前幾分鐘做好預習驗收工作。例如，在教學人教版《背影》一課時，在課前幾分鐘，教師可以提出“文中一共使用了哪幾種方法來描述父親的背影”等問題檢查學生的預習情況。教師還可以讓學生收集描寫親情的文章，然后讓學生以比賽的形式有感情地朗讀，從而激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生快速進入學習狀態(tài)。在比賽過程中，為了取得勝利，學生斗志昂揚，積極配合組員處理問題，互幫互助，最終一起感受到成功的喜悅。此種教學方式有助于提升小組之間的凝聚力，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生的共同進步。

（三）課堂合作

課堂合作學習主要表現為學生合作探究知識，解決教師提出的問題。在課堂合作教學中，教師將學生作為課堂學習主體，同時扮演好引導者的角色，通過提出與教學內容相關的問題，引導學生合作學習、主動探究。例如，在教學《濟南的冬天》一課時，教師提問：“閱讀文章，找出作者描寫濟南的冬天所運用的寫作手法?！睂W生先自主閱讀文章，并找出寫作手法，然后進行組內探討，分享彼此找到的寫作手法，最后得出答案。在這個過程中，學生通過課堂合作學習，既習得了寫作手法，也加深了對文章的理解。

在課堂合作教學中，教師還要保持學生對合作學習模式的興趣。首先，教師要根據學生實際學情合理劃分小組，遵循“組內異質、組間同質”的原則。其次，在劃分好小組后，教師還要根據每位學生的特點，對小組成員進行合理安排，讓學生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，從而積極參與到合作學習中，獲得發(fā)展[3]。例如，對于小組組長的安排，教師可以采取輪換制，每個星期換一次組長，讓每位學生都有機會當組長來監(jiān)督小組成員的學習、討論，全面了解其他學生的學習情況，從而取長補短。教師還可以選擇小組內學習能力最強的學生擔任小組長，鼓勵其幫扶小組內學習能力較差的學生。這樣在促進小組成員共同進步的同時，也能使小組組長鞏固知識，對自己的學習查漏補缺，完善自己的學習。

（四）課后合作

課后合作主要是讓學生通過小組合作的方式相互批改作業(yè)，將枯燥的批改作業(yè)環(huán)節(jié)變得趣味橫生，提高學生的學習熱情。在批改其他學生的作業(yè)時，學生從中可以發(fā)現自己學習的不足和其他學生學習的優(yōu)點，從而取長補短，完善自己的學習方法。在這個過程中，教師要實時監(jiān)督學生，并總結和解決學生存在的共性問題，了解學生的學習效果，從而及時調整教學計劃，提高教學質量。

（五）及時調節(jié)學生的學習狀態(tài)

在小組合作教學中，教師要注意學生的學習狀態(tài)，即學生思維是不是在正常運轉、溝通是否用心、小組合作氣氛是否活躍等。教師要全面了解學生在學習中遇到的問題和取得的學習成果，并進行及時的點撥和引導。例如，在小組合作學習取得一定成果時，教師應及時肯定和表揚學生，提高其合作學習的信心和熱情；當小組合作學習出現問題時，要引導學生學會分析和解決問題，保證合作學習的順利進行。再如，有的學生會因為與同學觀點不一而爭吵，這不僅會阻礙本小組的合作學習，還會影響其他小組的討論，進而影響整體教學效果。這時，教師就要充分發(fā)揮引導作用，及時糾正學生的錯誤學習行為和態(tài)度，教會學生如何與他人進行友好的溝通和交流。

結 語

總而言之，小組合作學習模式在初中語文教學中具有很大的優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極交流，提升學生的合作能力，促使學生在合作交流的過程中掌握豐富的語文知識，豐富自身的知識儲備，全面提升學生的語文綜合能力。因此，教師應充分認識并積極應用該模式，并在此基礎上進一步優(yōu)化，這樣不僅可以使初中語文教學得到突破，還可以促進學生全面進步。