王 娉

(寧夏理工學(xué)院，寧夏 銀川 751400)

一、引言

從高校英語(yǔ)教學(xué)情況分析可知，許多英語(yǔ)教師具有極強(qiáng)的教育前瞻性，已經(jīng)針對(duì)自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出分析和改善，不斷探索一種科學(xué)的多元開放的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。但是也有一些高校英語(yǔ)教師固守傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念與方式，沒有采取更加與時(shí)俱進(jìn)的方式，來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，教師的教學(xué)觀念較為落后，對(duì)于相關(guān)跨文化交際的知識(shí)與教學(xué)技巧掌握不夠充足，也沒有在充分重視跨文化交際的教學(xué)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提升自身的能力，導(dǎo)致了教學(xué)問題的出現(xiàn)。因此，高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅需要在自身的教學(xué)觀念上做出改善，推動(dòng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，還需要更加重視將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)所需相聯(lián)系，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義并將學(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，可以更好地幫助學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此，跨文化交際教學(xué)在目前的國(guó)際環(huán)境下能夠更好地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在國(guó)際交流中有效地完成交際目標(biāo)及中華文化的傳播。

二、跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)滲透的問題分析

(一)填鴨式教學(xué)弊端嚴(yán)重

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以對(duì)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加重視將專業(yè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易感到枯燥無(wú)趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，不能夠在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上獲得更多的突破。同時(shí)，由于教師一味地采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式的知識(shí)教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法找到自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體地位，在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，也就會(huì)出現(xiàn)極大的問題。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中與他人的交流較少，沒有更多地用自己的語(yǔ)言將所學(xué)表達(dá)出來(lái)，這更容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)際學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果難以提升。

(二)教師教學(xué)體系不完善，不重視跨文化交際教學(xué)

許多高校在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，并沒有形成自身完整的科學(xué)合理的教學(xué)體系，教學(xué)體系不完善，教師的教學(xué)也就無(wú)法得到有效的指引，教師的英語(yǔ)教學(xué)效果自然不好。因此，高校需要調(diào)整和構(gòu)建一種融合跨文化交際的英語(yǔ)教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師在實(shí)際教學(xué)中需重視跨文化交際內(nèi)容的輸入，以此來(lái)消除英語(yǔ)教學(xué)忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的弊端。

三、跨文化的交際應(yīng)用原則分析

(一)有序性

高校英語(yǔ)教師注重跨文化交際在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透教育，也是充分認(rèn)識(shí)到了跨文化交際在目前的教育階段中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)運(yùn)用更加科學(xué)有效的方式，充分遵循有序性的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸出，加入更多的跨文化交際的文化內(nèi)容等，由此使得英語(yǔ)應(yīng)用型的人才的知識(shí)架構(gòu)與文化視野更加開闊。同時(shí)教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生輸出更多的國(guó)際知識(shí)和文化，減小文化差異，使得文化認(rèn)同感增強(qiáng)。因此，這種有序的高校英語(yǔ)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

(二)相關(guān)性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生掌握到相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)技巧和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行有效的溝通和交流。因此，高校的英語(yǔ)教學(xué)是需要充分滿足學(xué)生的生活需要以及在跨文化交際的方面實(shí)現(xiàn)契合性的，由此才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)教育，這也體現(xiàn)了其中國(guó)際交流的相關(guān)性。

(三)對(duì)比性

跨文化交際教學(xué)，顧名思義，就是指教師需要在開展教學(xué)前，將中英語(yǔ)言相關(guān)的文化內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，探究彼此之間的差異，找到兩種文化之間的通性，讓學(xué)生在理解文化差異的過(guò)程中，尋找科學(xué)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題。例如，不同地域和民族的文化，其在日常生活中就會(huì)有許多習(xí)俗和習(xí)慣不同的體現(xiàn)。在教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文化的差異進(jìn)行對(duì)比與分析后，再進(jìn)行英語(yǔ)的差異化教學(xué)，是非常具有實(shí)際教育意義的，也充分體現(xiàn)出了跨文化教學(xué)的對(duì)比性特點(diǎn)與教育原則。

四、跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透思路

(一)教學(xué)模式多元開放化

教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著模式陳舊的問題，由此帶來(lái)了諸多的教學(xué)弊端，那么教師也就需要從自身的教學(xué)模式入手，幫助學(xué)生在良好的教學(xué)模式影響下，更好地解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題。首先，教師可以重視對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫方面的能力培養(yǎng)教育，這是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還可以有針對(duì)性地豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行探索與分析，減少對(duì)于英語(yǔ)教材的依賴，通過(guò)使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，找到更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際學(xué)習(xí)能力的知識(shí)，將豐富的英語(yǔ)跨文化知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生還可以在自行學(xué)習(xí)英文歌曲、觀看英文電影等的過(guò)程中，了解到其他民族的文化背景和特點(diǎn)。在一種更加多元和有效的教學(xué)理念指引下，教師能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際水平。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)施多元化教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，嘗試分析出學(xué)生較為感興趣的事物，將其有效地結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于跨文化差異的認(rèn)識(shí)不夠全面和完善，文化傳播的意識(shí)也不強(qiáng)。因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生的文化敏感度的培養(yǎng)。教師需充分地挖掘高校英語(yǔ)教材中的有關(guān)文化交際的學(xué)習(xí)資源與素材，再在日常的教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)與能力。教師還需要重視對(duì)自身能力的提升，更多地學(xué)習(xí)國(guó)際文化知識(shí)，提升個(gè)人的文化素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在意識(shí)到跨文化交際重要性的基礎(chǔ)上，開展自主化的知識(shí)學(xué)習(xí)與探索，這樣學(xué)生的文化敏感度會(huì)逐漸增強(qiáng)，在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，也會(huì)獲得更大的進(jìn)步。為了有效提高學(xué)生群體的跨文化交流意識(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要強(qiáng)化引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂交際，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(三)模擬跨文化交際交流場(chǎng)景

在英語(yǔ)文化知識(shí)講解的過(guò)程中，要想讓學(xué)生更加充分地了解到其背后的文化內(nèi)涵與背景，提升學(xué)生的文化理解力，教師就需要讓學(xué)生在足夠的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)和感悟。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化氛圍和跨文化交際的環(huán)境，讓學(xué)生在模擬跨文化交際場(chǎng)景的過(guò)程中，更好地融入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用中。例如，當(dāng)講到不同國(guó)家用餐禮儀方面的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬不同國(guó)籍的人士，讓學(xué)生以該國(guó)家的人的身份進(jìn)行交流，并且用英文表達(dá)出自己所代表的國(guó)家的相關(guān)用餐禮儀以及習(xí)慣，在多元文化的融合與交流中，學(xué)生可以身臨其境，更好地感受到文化的差異性。教師在為學(xué)生創(chuàng)造良好的跨文化實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)感會(huì)更強(qiáng)，綜合的教學(xué)效果也會(huì)凸顯，教師的跨文化交際在自身英語(yǔ)教學(xué)中的滲透也就充分地落實(shí)進(jìn)了實(shí)際的教學(xué)中，帶來(lái)了良好的教學(xué)影響。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言是與人類的生產(chǎn)生活以及人類的文化息息相關(guān)的。高校教育作為人才輸出的重要渠道，在對(duì)文化進(jìn)行交流和傳承方面，也應(yīng)當(dāng)做出更多的思考與探討。教師應(yīng)在充分重視跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透的基礎(chǔ)上，將在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題以及其中的弊端不斷解決，促進(jìn)跨文化交際教學(xué)更好地落實(shí)在日常的教育中，使學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開展中，真正提升學(xué)生的跨文化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。