朝魯門(mén)

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、引言

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師采用交互式語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合素養(yǎng)具有重要意義。作為一種高效的教學(xué)途徑，教師應(yīng)加強(qiáng)其在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、民主、平等的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流互動(dòng)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得更高的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在一系列的問(wèn)題，無(wú)法充分地發(fā)揮交互式語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。文章則是以交互式語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)知原則為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，以期有效解決具體存在的問(wèn)題。

二、語(yǔ)言自動(dòng)生成原則

通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言形式的控制，以及相關(guān)因素的相互作用、相互影響，將幾個(gè)語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)移到相對(duì)無(wú)限的語(yǔ)言形式中，使得語(yǔ)言自動(dòng)生成。這種語(yǔ)言形式加強(qiáng)了對(duì)幼兒潛意識(shí)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，沒(méi)有過(guò)分地注重語(yǔ)言細(xì)節(jié)，而是著重關(guān)注對(duì)語(yǔ)言真正意義的運(yùn)用。相關(guān)的研究調(diào)查表明，兒童能夠更快速地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，得益于兒童具有習(xí)得外語(yǔ)的潛意識(shí)，特別是生活在目的語(yǔ)語(yǔ)言和文化背景下，這部分兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力特別強(qiáng)。在日常的生活、學(xué)習(xí)中，通過(guò)接觸目的語(yǔ)語(yǔ)言者，加強(qiáng)和目的語(yǔ)語(yǔ)言者的溝通、交流，在語(yǔ)言輸入和輸出體驗(yàn)當(dāng)中，使得兒童受到潛移默化的影響，自然而然地掌握目的語(yǔ)。兒童生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，知識(shí)儲(chǔ)備也少，加之他們性格天真、無(wú)邪，所以沒(méi)有對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行過(guò)多的分析、考慮，這使得他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)阻礙因素有效減少。

(一)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，成人和兒童之間的差異

就語(yǔ)言自動(dòng)生成原則這一話題進(jìn)行討論時(shí)，有關(guān)的研究已然表明:相對(duì)于成人而言，兒童能夠更快速地、更成功地掌握目的語(yǔ)。而“掌握目的語(yǔ)”是指語(yǔ)音習(xí)得，但是并不包括發(fā)音層面。在發(fā)音層面，兒童的掌握速度更快還是成人的掌握速度更快并沒(méi)有得到充分證實(shí)。此外，也有語(yǔ)言研究者提出了不一樣的意見(jiàn)和看法，部分語(yǔ)言研究者認(rèn)為“兒童能比成人更快地掌握目的語(yǔ)”這一論述不具備科學(xué)性。他們認(rèn)為在合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境之下，成年人和青少年比兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面更具有優(yōu)勢(shì)。另外，一些語(yǔ)言界的知名專家，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力非常強(qiáng)，造詣很深，超過(guò)或者非常接近母語(yǔ)者的語(yǔ)言水平，但是他們并不是在兒童時(shí)期習(xí)得的這一語(yǔ)言技能。通過(guò)這一具體事實(shí)驗(yàn)證兒童和成人在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)過(guò)程中“兒童成功學(xué)習(xí)目的語(yǔ)”這一結(jié)論并不科學(xué)?？傊谶@一觀點(diǎn)上，學(xué)者們并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。

(二)隱性學(xué)習(xí)與我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系

隱性學(xué)習(xí)指的是在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)潛意識(shí)對(duì)語(yǔ)言信息的接納，然后再進(jìn)行消化、吸收、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，自動(dòng)生成語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程是無(wú)意識(shí)的、非刻意的，而且在這一過(guò)程中沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行過(guò)分關(guān)注。但是我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是否有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的隱性學(xué)習(xí)，自動(dòng)生成語(yǔ)言?這一話題是下面探討的關(guān)鍵問(wèn)題。就我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況而言，目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和文化背景相對(duì)比較缺乏。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)階段，英語(yǔ)課程總課時(shí)數(shù)還不足6歲兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)間。由此可見(jiàn)，目的語(yǔ)語(yǔ)言和文化在數(shù)量、質(zhì)量這兩個(gè)方面都沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)情形不容樂(lè)觀。導(dǎo)致這一情況的具體原因是多樣化的，應(yīng)該從多角度、多層面進(jìn)行分析和研究，采取有效的措施進(jìn)行解決。

(三)解決我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境存在問(wèn)題的策略

就我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況而言，針對(duì)不足方面進(jìn)行有效提升，可以從以下三個(gè)方面著手。其一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍力量薄弱，使得相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展得并不順利，所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)自己教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。其二，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。特別是在針對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮其認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中加以正確引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。而對(duì)于目的語(yǔ)初學(xué)者而言，應(yīng)該更注重指導(dǎo)初學(xué)者儲(chǔ)備更多的英語(yǔ)知識(shí)，比如廣泛的閱讀，積累更多的詞匯、短語(yǔ)，并加強(qiáng)應(yīng)用，通過(guò)交流、溝通，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。也可以創(chuàng)設(shè)具體的情節(jié)，在真實(shí)的情景當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)“沉浸式”學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和轉(zhuǎn)化能力。其三，善于運(yùn)用間接語(yǔ)境。就當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境而言，目的語(yǔ)境缺乏，無(wú)法提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，所以很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”或完全無(wú)法聽(tīng)辨語(yǔ)言發(fā)音等問(wèn)題。為了改善這一情況，要善于運(yùn)用間接語(yǔ)境，有效地減弱母語(yǔ)語(yǔ)境的干擾，通過(guò)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把溝通者當(dāng)作真實(shí)的目的語(yǔ)溝通者，把當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)作真實(shí)的目的語(yǔ)語(yǔ)境。此外，在交互式英語(yǔ)教學(xué)中，要將語(yǔ)境和明確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而深入理解外語(yǔ)語(yǔ)言文化和內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、策略運(yùn)用原則

在外語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該加強(qiáng)交互式語(yǔ)言教學(xué)法的運(yùn)用，最有效的途徑就是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組交流合作、分析，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。通過(guò)這一教學(xué)形式，盡可能多地照顧到每一個(gè)同學(xué)。教師也可以通過(guò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)或者獨(dú)立作業(yè)形式，整體了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再通過(guò)學(xué)生的反饋進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格制定相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的策略原則，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，尊重學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以通過(guò)游戲、角色扮演活動(dòng)、情景劇表演等，使得學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，也可以通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、填充信息、拼圖等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的意見(jiàn)，交流彼此的想法，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流，刺激學(xué)生思維的發(fā)散，碰撞出更多思維的火花，同時(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，從而構(gòu)建高效、高質(zhì)的課堂。

(一)我國(guó)外語(yǔ)課堂物質(zhì)環(huán)境

就當(dāng)前外語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)情況而言，很多課堂都是大班上課，上課人數(shù)100～150人不等，班容量過(guò)大，對(duì)于小組合作教學(xué)形式的開(kāi)展具有一定的阻礙作用，無(wú)法充分地發(fā)揮小組合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。部分學(xué)生在小組合作過(guò)程中僅僅是在“說(shuō)話”，而不是有效的“交互”。同學(xué)之間的分工存在不平衡的情況，合作環(huán)節(jié)也較少。部分同學(xué)滔滔不絕，而部分同學(xué)參與積極性不高，課堂討論互動(dòng)的積極作用無(wú)法有效發(fā)揮。從而使得課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率不高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(二)原因分析和對(duì)策

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展小組合作教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，原因是多方面的，而最直接的原因是教師的教學(xué)策略。教師的教學(xué)策略比較落后，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提升意義。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)該對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。教師可以采用提問(wèn)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出具有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出；加強(qiáng)教學(xué)氛圍的渲染，使得性格內(nèi)向的同學(xué)能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上表達(dá)自我想法，從而達(dá)到讓他們開(kāi)口講目的語(yǔ)的目的。此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)行有效的溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)做出回應(yīng)。相關(guān)的研究表明，教師在課堂上有沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行回應(yīng)，會(huì)直接影響到學(xué)生的目的語(yǔ)習(xí)得。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該要意識(shí)到增強(qiáng)互動(dòng)的重要意義，在教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展積極高效的課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)。

四、有意義學(xué)習(xí)和獎(jiǎng)勵(lì)期待原則

(一)有意義學(xué)習(xí)和獎(jiǎng)勵(lì)期待原則兩者的界定

有意義學(xué)習(xí)原則，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新知識(shí)的把控，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在認(rèn)知體系的構(gòu)建中對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)。有意義的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感。而獎(jiǎng)勵(lì)期待原則指的是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步通過(guò)多種方式進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能夠有效增強(qiáng)，能以更飽滿的情緒和更豐沛的精神面貌學(xué)習(xí)目的語(yǔ)言，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)外語(yǔ)課堂應(yīng)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先應(yīng)該對(duì)有意義學(xué)習(xí)具有正確的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，有意義學(xué)習(xí)的對(duì)立面是機(jī)械學(xué)習(xí)，為了避免機(jī)械學(xué)習(xí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要重視傳遞的獲取信息是否有意義，重視語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)的意義與效率。不是所有的課堂語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言輸入都是有意義的，雖然有些機(jī)械性的語(yǔ)言輸入具有一定的學(xué)習(xí)效果，但并不是原始的輸入，也不能夠?qū)﹄[性語(yǔ)言系統(tǒng)產(chǎn)生積極意義。例如，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中對(duì)句型的反復(fù)練習(xí)是機(jī)械性學(xué)習(xí)，沒(méi)有明顯的提示意義。而傳統(tǒng)的講授—練習(xí)—輸出教學(xué)模式也不是實(shí)際的語(yǔ)言交際活動(dòng)，交互的效果并不顯著。因此在課堂上應(yīng)該盡可能避免過(guò)多的語(yǔ)法解釋、過(guò)多的句型練習(xí)、機(jī)械記憶等。此外，教師和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑的觀點(diǎn)，應(yīng)該盡量保持統(tǒng)一，從而組織有意義的教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該多挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不要吝嗇夸獎(jiǎng)和贊美。

五、結(jié)語(yǔ)

文章主要針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，以語(yǔ)言教學(xué)原則中語(yǔ)言自動(dòng)生成、有意義學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)期待、策略運(yùn)用等原則為主線，對(duì)交互式語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)知原則再度思考，深度分析，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題提出針對(duì)性的改革策略，以期能夠?qū)ξ覈?guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的有效改善和提升有所助益。