張曉煥

(河南大學(xué)，河南 開封 475000)

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生必須具備的能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)與能力，是學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的相互融合，能夠切實(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的基本需求。一般而言，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四方面內(nèi)容，分別是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)與思維品質(zhì)。其中語(yǔ)言能力指的是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)一定的語(yǔ)言意識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)感，推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)、閱讀、寫作、聽力等交際能力的提升(管榮，2019)。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，并且主動(dòng)尋找有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。文化意識(shí)指的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化差異的思想意識(shí)，確保學(xué)生能夠正確、理性地看待不同文化之間的差異性。思維品質(zhì)指的是學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所展現(xiàn)出來(lái)的思維能力、創(chuàng)新能力、判斷能力等。基于核心素養(yǎng)開展科學(xué)、系統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的合理性，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)各要素之間的緊密結(jié)合，同時(shí)也符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。

二、核心素養(yǎng)視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

(一)階段側(cè)重

階段側(cè)重指的是核心素養(yǎng)視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要根據(jù)階段性特征來(lái)開展，明確英語(yǔ)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)與核心內(nèi)容，有側(cè)重地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而不是脫離英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況追求面面俱到，因此，“階段側(cè)重”是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。一方面，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有明顯的階段性特征，大學(xué)生正處于個(gè)體發(fā)展的重要階段，其智力發(fā)展水平也體現(xiàn)出了一定的階段性特征，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要進(jìn)行階段性側(cè)重。另一方面，英語(yǔ)課文自身的特點(diǎn)也決定了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有階段側(cè)重。英語(yǔ)課文中的文化內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，不同文本的英語(yǔ)課文存在鮮明的差異性，如故事類文本注重描繪人物細(xì)膩的情感，情境類文本注重渲染跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展。不同文本的英語(yǔ)課文側(cè)重于不同的核心素養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅要深入剖析英語(yǔ)課文所蘊(yùn)含的深層次思想文化，同時(shí)也要基于不同的文本明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

(二)互動(dòng)促學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也要依據(jù)情境、話題等建立互動(dòng)促學(xué)的橋梁，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者之間的相互交流和溝通，共同推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利開展。近些年，互動(dòng)促學(xué)得到了國(guó)內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注與系統(tǒng)研究。在互動(dòng)促學(xué)中，聆聽、協(xié)作、交流是其主要的構(gòu)成要素，依賴于這些要素，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)才能徹底擺脫以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的機(jī)械化教學(xué)模式。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要根據(jù)“互動(dòng)促學(xué)”來(lái)開展針對(duì)性的英語(yǔ)情境教學(xué)，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中樹立完善的互動(dòng)觀(梁瑩，2019)，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地運(yùn)用互動(dòng)促學(xué)的理念與方式來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極為大學(xué)生創(chuàng)造各種有利的學(xué)習(xí)條件，確保學(xué)生能夠與他人、與英語(yǔ)課本、與外界環(huán)境進(jìn)行暢通的互動(dòng)，借助英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)解決各類實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體策略

(一)基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)各要素的緊密融合，為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障，切實(shí)地提高學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念與文化意識(shí)。

首先，基于學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)中，普遍以話題引入為主要手段，通過(guò)話題的有效引入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯。因此，在這一環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)及時(shí)地解決學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地與他人進(jìn)行英語(yǔ)溝通與交流，以此提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師也可以借助文字、圖像或者視頻來(lái)建立真實(shí)情景，幫助學(xué)生直觀地體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化價(jià)值與思維品質(zhì)。

其次，基于學(xué)生思維品質(zhì)與文化意識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。基本上每一教學(xué)階段的英語(yǔ)教材都會(huì)設(shè)置一些難度不同的問(wèn)題，借助這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，例如大學(xué)英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了很多類型的生活場(chǎng)景，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以根據(jù)這些生活場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的文化立場(chǎng)來(lái)思考與探索，并要求學(xué)生歸納與總結(jié)自己思考的成果(熊欣捷，2020)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外不同文化生活的思考，學(xué)生可以培養(yǎng)思維品質(zhì)與文化意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)文化的理解與感悟。

最后，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生要主動(dòng)地查找相關(guān)資料來(lái)深入地了解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與文化價(jià)值，也要通過(guò)有效的閱讀方式來(lái)快速尋找到英語(yǔ)文章的核心思想，這樣有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

(二)提升英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)

只有提升大學(xué)英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)，才能更好地開展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，并具有鮮明的特性，為了充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)發(fā)展中的積極效用，英語(yǔ)教師要清晰、全面地認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素進(jìn)行詳細(xì)的描述，同時(shí)也要深入剖析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，從核心素養(yǎng)的角度制定針對(duì)性的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

第二，提高自我核心素養(yǎng)發(fā)展水平?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)發(fā)展水平較低，從英語(yǔ)教師的教育現(xiàn)狀與培訓(xùn)結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)教師需要注重提升思維品質(zhì)與文化意識(shí)這兩個(gè)核心素養(yǎng)。在思維品質(zhì)方面，英語(yǔ)教師要主動(dòng)地提高自身的思辨能力，善于運(yùn)用批判性思維看待問(wèn)題(徐威，2018)。在文化意識(shí)方面，英語(yǔ)教師要樹立正確的文化意識(shí)觀念，堅(jiān)定自身的文化立場(chǎng)，加強(qiáng)中國(guó)文化知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，并在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有意識(shí)地傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(三)開展多元化的課后閱讀活動(dòng)

一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地開展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)讀物，例如英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)刊物等，豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫作素材，同時(shí)也為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的增強(qiáng)提供保障，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，英語(yǔ)教師要根據(jù)每位學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)置不同的課外閱讀任務(wù)，英語(yǔ)水平比較弱的學(xué)生只需要熟練地閱讀英語(yǔ)文章，而英語(yǔ)水平較高的學(xué)生還需要理解英語(yǔ)文章所蘊(yùn)含的思維觀念與文化價(jià)值。通過(guò)分層次的英語(yǔ)閱讀任務(wù)來(lái)切實(shí)地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量(張敏，2020)。另外，在課后閱讀活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要不斷地創(chuàng)新活動(dòng)形式，可以借助小組討論、個(gè)人演講、分組辯論等形式打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀念，以此提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，塑造良好的文化品格與素養(yǎng)。

(四)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估體系

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體系存在諸多缺陷，核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)課堂教學(xué)要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行一定的優(yōu)化。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估主體層面上，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估主體體現(xiàn)出了鮮明的多樣性，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、師生相互評(píng)價(jià)等。在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估內(nèi)容層面上，要基于核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方方面面展開系統(tǒng)的評(píng)估，涉及教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略等。在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估方法層面上，要采用過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)估方式，借助這種評(píng)估方式建立英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)，不僅詳細(xì)地評(píng)估英語(yǔ)課堂教學(xué)的每個(gè)過(guò)程與環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，深入挖掘影響英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的各個(gè)因素，同時(shí)也要運(yùn)用結(jié)果評(píng)估的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行監(jiān)控與記錄，通過(guò)數(shù)據(jù)的整理與分析及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題(鄭珠，2018)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念發(fā)揮了重要的影響作用。為了切實(shí)地增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，要采取多種有效的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并提升英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)，開展多元化的英語(yǔ)課后閱讀活動(dòng)，同時(shí)建立科學(xué)的評(píng)估體系，為助力英語(yǔ)課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的深度融合。