楊彬彬

(長春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林 長春 130021)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)將教師與學(xué)生角色進(jìn)行有效調(diào)整，課堂上摒棄傳統(tǒng)言傳身教的模式，而是注重啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，通過學(xué)生努力、教師的從旁指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)的結(jié)合，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念及模式，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特學(xué)主要體現(xiàn)在以下方面:

一是教學(xué)內(nèi)容的精簡化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用微視頻，將枯燥冗長的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，幫助學(xué)生詳細(xì)了解課堂教學(xué)主旨內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

二是教學(xué)流程的個性化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，課上針對學(xué)習(xí)中存在的問題同教師及同學(xué)一起探討解答，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

三是時間利用的最大化。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)時間的利用上更加自由，為學(xué)生提供了更多探索空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的擴(kuò)展。

四是教學(xué)評價的多元化。與傳統(tǒng)課堂主要針對“知識掌握”進(jìn)行評價不同，翻轉(zhuǎn)課堂從多維度、多角度對學(xué)生的各個方面予以綜合性評價，只有這樣的評價才是真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學(xué)結(jié)合的意義

(一)可以提高教學(xué)的效果

在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助教師更快地完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也可以幫助教師拓展教學(xué)思路，使學(xué)生能夠在課堂中更好地集中注意力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還可以創(chuàng)造更好的教學(xué)氛圍，所以也使得傳統(tǒng)的師生矛盾可以得到一定程度的緩解，進(jìn)而使教學(xué)效果得到明顯的提升。

(二)凸顯出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則可以有效地凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以在課堂中及時地向教師表達(dá)自身的意見與觀點(diǎn)，而教師也能夠借此更全面地了解學(xué)生的訴求。這種將主動權(quán)交還給學(xué)生的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)角色得以轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)的引導(dǎo)者，如此也使得學(xué)生有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(三)推動英語教學(xué)改革進(jìn)程

翻轉(zhuǎn)課堂與民辦高校英語信息化教學(xué)的結(jié)合能夠加快高校英語教學(xué)改革步伐。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入教育教學(xué)領(lǐng)域中來，并對傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法帶來了創(chuàng)新和優(yōu)化。為更好地適應(yīng)信息化教學(xué)要求，高校應(yīng)對教學(xué)模式加以改革。翻轉(zhuǎn)課堂是在該背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，與信息化技術(shù)深度融合在一起，構(gòu)建靈活、自由的教學(xué)環(huán)境。在該模式下，學(xué)生能夠自主思考和提問，深入挖掘知識，拓展思維體系，為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學(xué)結(jié)合存在問題

(一)教學(xué)理念滯后

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校英語教學(xué)中教師仍以自身為主體，通過知識的硬性傳授，達(dá)到教學(xué)目的。這種刻板單一的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，尤其是對于英語基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生來說，會增加其學(xué)習(xí)的困擾性，久而久之，降低學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的厭煩情緒。此外，英語屬于語言學(xué)習(xí)的一種，本身就存在枯燥性，尤其是在語法學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，如果不能對教學(xué)理念及模式加以調(diào)整，則會直接影響英語教學(xué)效果。

(二)互動性不足

課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，教師要想在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，勢必會將重心放在知識傳授上，進(jìn)而忽略課堂互動的重要性，教師與學(xué)生間的溝通交流逐漸減少。這種方式雖然能夠達(dá)到知識傳遞的目的，但因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生主動思考的重要性，學(xué)生只能被動接受，無法對知識內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和想象，所以也就無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，卻限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。而將翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)相結(jié)合，則可有效解決上述問題，學(xué)生自主性得到提高，在學(xué)習(xí)中逐漸形成思考和提問的習(xí)慣，在理解的同時嘗試深入探討，從而更好地掌握和運(yùn)用知識，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學(xué)結(jié)合的策略

(一)更新教學(xué)理念

為增強(qiáng)高校英語教學(xué)成效，在實(shí)際教學(xué)活動中，除要根據(jù)國家政策指導(dǎo)、加大信息化建設(shè)力度、合理安排教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)理念實(shí)行更新和優(yōu)化，充分意識到傳統(tǒng)教學(xué)理念在信息化教學(xué)中的弊端，了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和作用，并通過不斷學(xué)習(xí)和深化，轉(zhuǎn)變思想理念，緊跟時代的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，加大對高校英語信息化教學(xué)的重視程度，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，運(yùn)用全新的教學(xué)理念去指導(dǎo)高校英語信息化教學(xué)建設(shè)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓信息化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂高效結(jié)合起來，提高我國的英語教學(xué)質(zhì)量。

(二)構(gòu)建完善的信息化平臺

高校應(yīng)加大對英語信息化平臺的重視力度，完善平臺建設(shè)，利用該平臺實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)知識的線上傳輸和共享，讓學(xué)生隨時隨地都可以通過該平臺了解英語知識點(diǎn)，完成答疑解惑，拓展自身視野，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時利用該平臺，學(xué)生能夠隨時搜索自己喜愛的教師的英語視頻進(jìn)行觀看，并結(jié)合自己所學(xué)知識，提出疑問，雙方展開探討，打破時間空間上的限制，幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備。這里所說的信息化平臺包括超星平臺、微課，借助這類平臺能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。從實(shí)踐分析可知，英語信息化平臺的建設(shè)和應(yīng)用對高校英語課程教學(xué)的順利開展有著較大幫助，可為高校英語教學(xué)提供新的教學(xué)模式和方法，應(yīng)用前景可觀。

(三)改善教師信息化技術(shù)水平

若想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師除要了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及要點(diǎn)外，還應(yīng)熟練運(yùn)用信息化技術(shù)，為教學(xué)活動提供更多助力，這樣才能保證兩者的有機(jī)融合。在英語教學(xué)中，教師需嚴(yán)格按照英語信息化教學(xué)的建設(shè)要求，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，對翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)結(jié)合要求予以進(jìn)一步分析和掌握，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

民辦高校應(yīng)為英語教師提供專業(yè)培訓(xùn)活動，鍛煉教師的信息化應(yīng)用能力，并開展考核，通過技術(shù)支持，提升英語實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量和效率。高?？山Y(jié)合教師實(shí)際需求對其教學(xué)工作加以科學(xué)規(guī)劃和處理，更好地發(fā)揮教師的能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量?？傊?，定期組織教師進(jìn)行信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)，不僅可以鍛煉教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，還可以讓教師意識到自己的不足，便于其樹立起謙虛好學(xué)的心態(tài)，為日后的發(fā)展提供指引。

(四)多媒體技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用

多媒體技術(shù)是信息化技術(shù)在教育行業(yè)中得以落實(shí)的重要工具，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要輔助設(shè)施。多媒體技術(shù)在應(yīng)用過程中，需要注重信息化技術(shù)的有效融合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與知識的科學(xué)銜接，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。換言之，在翻轉(zhuǎn)課堂與民辦高校英語信息化教學(xué)結(jié)合的過程中，教師必須注重學(xué)習(xí)和應(yīng)用多媒體信息化技術(shù)，將該技術(shù)作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學(xué)的載體，進(jìn)而滿足高校英語信息化建設(shè)的需求。

不過現(xiàn)階段，在多媒體信息化技術(shù)應(yīng)用過程中還存在一些問題，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)的融合。針對這些問題，高校有必要加大研究力度，找出問題成因并加以解決，并在此基礎(chǔ)上對融合方式予以優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)二者的高效融合，以此發(fā)揮兩者的作用優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

(五)科學(xué)構(gòu)建信息化課堂，增強(qiáng)英語教學(xué)有效性

為促使翻轉(zhuǎn)課堂與民辦高校英語信息化教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)先對英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求、實(shí)際需求加以詳細(xì)分析和了解，根據(jù)這些特征需求，構(gòu)建英語信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。目前，翻轉(zhuǎn)課堂及信息化教學(xué)都屬于較為新型的教學(xué)模式，雖然兩者有很多相似之處，但在結(jié)合過程中還是會存在一些問題有待解決，再加上高校在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上還不是十分健全、完善，這就使得兩者的結(jié)合受到了諸多的阻礙和制約。

為此，就有必要結(jié)合自身實(shí)際情況展開調(diào)整和優(yōu)化，落實(shí)多元化教學(xué)途徑構(gòu)建目標(biāo)，注重整體科學(xué)性和有效性，改善融合效果，增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性。同時，在兩者融合過程中，還需找出兩者間的關(guān)聯(lián)性，參照英語教學(xué)要求，展開深入分析和思考，完善課堂內(nèi)容。

六、結(jié)語

在新形勢發(fā)展中，教育行業(yè)要想得到進(jìn)步，做好自身的優(yōu)化調(diào)整是非常必要的。而翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)的結(jié)合則是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整的重要手段，其需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想理念，創(chuàng)建多元化教學(xué)途徑，以便快速發(fā)現(xiàn)英語課堂中的問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的熱情，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果，最終提升高校學(xué)生的英語素養(yǎng)，為其日后多方面發(fā)展打下基礎(chǔ)。