熊 珍

(惠州開放大學(xué)，廣東 惠州 516000)

一、引言

現(xiàn)階段，高校教學(xué)始終將“立德樹人”視為核心目標，將思想政治教育貫穿課程教學(xué)始終，全方位落實育人工作，致力開創(chuàng)高等教育事業(yè)新局面。在課程思政背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分認知課程思政內(nèi)涵，應(yīng)用新媒體等信息技術(shù)手段推進思想政治工作，以此強化大學(xué)英語課程親和力及時代感，切實滿足當代大學(xué)生的成長訴求。

二、大學(xué)英語課程思政改革必要性

(一)符合“三全育人”格局需求

縱觀“大思政”格局，高校各類課程都肩負著極其重要的思政教育任務(wù)。大學(xué)英語是通識教育的必修課，可展現(xiàn)課程的載體作用。在高校推動育人工作時，大學(xué)英語教師在傳授課程內(nèi)容之時，還應(yīng)責無旁貸地對學(xué)生展開思政教育。課堂教育是育人的關(guān)鍵路徑，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中推進思政教育工作具有一定便利，能充分實現(xiàn)課程育人的目標。

(二)滿足“三位一體”育人理念

眾所周知，大學(xué)英語具有人文性及工具性性質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)核心在于提高學(xué)生英語語言能力及英語素養(yǎng)，并形成跨文化交際技巧，這與思政教育和人文教育的目標不謀而合。由此可見，大學(xué)英語在課程育人方面極具優(yōu)勢。為此，大學(xué)英語課程應(yīng)實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三位一體目標，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護航。

(三)益于提高本科教育工作水平

在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，就有人提出當代本科教育要堅持“四個回歸”。其中，“回歸常識”針對當代大學(xué)英語課程提出了全新要求，而“回歸初心”則更是高度契合大學(xué)英語課程培養(yǎng)人才的目標。

三、大學(xué)英語課程思政建設(shè)條件分析

(一)大學(xué)英語課程具有思政教育隱性課程功能

語言不僅是文化載體，同樣也是意識形態(tài)載體。大學(xué)英語在傳授英語語言知識的同時，需要協(xié)同輸出觀念。在學(xué)習(xí)語言文化過程中，學(xué)生會無形中接觸語言中自帶的文化基因與價值范式。目前，在大學(xué)英語課程思政過程中，通過“潤物細無聲”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在汲取英語知識時，也會帶動自身理想層面的改變。相對思政類課程，大學(xué)英語在促進學(xué)生認知語言文化時可有效消解其對語言文化的抵觸心理，從而改善教學(xué)成效，強化思想政治教育的實效性及針對性，一邊學(xué)習(xí)一邊規(guī)范學(xué)生品德行為。由此可見，大學(xué)課程的隱性思政教育功能為大學(xué)英語賦予了獨有的課程思政條件，成為生動傳遞價值觀的高效教學(xué)載體。

(二)大學(xué)英語與思想政治教育目標具有統(tǒng)一性

大學(xué)英語課程不只是語言基礎(chǔ)課程，同時也是拓展學(xué)生眼界、促使其了解世界文化的素質(zhì)教育課程，充滿了人文性及工具性特點，可有效培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，為促使學(xué)生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，可逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、社會責任意識、人文修養(yǎng)等。由此一來，便可清楚認知大學(xué)英語和高校思想政治教育目標的相似性:都是為了傳授知識及引領(lǐng)價值觀，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者與接班人。

四、課程思政視閾下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的具體構(gòu)建

科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展、移動終端的普及，均為大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。目前，以智能手機、便捷電腦等為終端的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式相輔相成，可切實增加英語課堂教學(xué)容量，最大限度滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)訴求。在課程思政背景下，針對大學(xué)英語實施混合式教學(xué)，應(yīng)在課前、課中以及課后等階段有效融入思政元素，結(jié)合線上及線下教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生，以確保學(xué)生在不知不覺中形成課程思政意識?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式普遍通過應(yīng)用“超星學(xué)習(xí)通”等，由教師將思政元素資源上傳到具體教學(xué)平臺，學(xué)生通過碎片化時間加以學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，減輕傳統(tǒng)教學(xué)課堂帶來的不利影響，促進教育資源利用最大化。

(一)課前線上準備

無論是應(yīng)用哪一種教學(xué)模式，從模式概念提出，直至學(xué)生真正接受這一教學(xué)模式，都需要任課教師潛心探索，在課堂各階段付出充足精力。在正式開課前，英語教師不僅要將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課件及素材等上傳至學(xué)習(xí)平臺，還應(yīng)全面考慮本次教學(xué)單元的主題，在此基礎(chǔ)上確定該單元思政教育目標，以該單元主題為核心線索，結(jié)合家國情懷、工匠精神以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，通過各種渠道搜集相關(guān)資料，深度展現(xiàn)與該主題相關(guān)的思政要素。例如，在教學(xué)?大學(xué)進階英語視聽說教程?的“Friendship”之際，教師就需要有效把控這一主題，找準思政元素切入點，將本次教學(xué)中的思政教育目標確定為“友善”教育以及中國文化價值觀教育。通過雜志、網(wǎng)絡(luò)等平臺搜集與該主題相關(guān)的視頻，或者文字資料。例如，在收集資料時，就有學(xué)生搜到了奧黛麗?赫本的演講For What is Friendship，恰恰與本次教學(xué)主題極其相關(guān)。在教師收集這些資料過后，將各種資料加以歸類，融入課程安排之中。做好前期安排之后，由教師高效處理這些思政素材，對于導(dǎo)入部分的材料，可以編輯成具體討論題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用碎片化時間進行觀看。當然，也可以設(shè)計成不同的問題，留到線下上課時向?qū)W生提問。此外，教師應(yīng)準備與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的測試題，將其傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)平臺，以此作為課后評估的重要內(nèi)容，從而有效檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

(二)課中線下融入

在課程思政背景下，展開大學(xué)英語混合教學(xué)，整個過程中學(xué)生不再是被動接受知識的人，而是積極參與英語學(xué)習(xí)過程的人。同樣，教師也并非把控整個英語課堂的主體角色。在這種英語教學(xué)模式下，教師只需要在平臺上發(fā)布簽到指令，學(xué)生應(yīng)用自己的移動終端在學(xué)習(xí)平臺上簽到即可，有效節(jié)約了教師課堂點名時間。同時，因在開課前教師與學(xué)生都做了充足準備，所以教師不需要再像既往教學(xué)模式下單純地講解單詞及語法，而是可以將具體教學(xué)資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺即可加深對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，并完成線上檢測。在整個教學(xué)過程中，教師只需要對照學(xué)習(xí)平臺，便可以分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，將單元教學(xué)重點放在平臺中，幫助學(xué)生拓展英語知識面以及所學(xué)知識，針對重難點展開針對性講解，促使學(xué)生一步步消化與鞏固英語內(nèi)容。例如，在了解前面所提到的奧黛麗?赫本For What is Friendship演講內(nèi)容后，教師就可以針對具體演講內(nèi)容展開提問，并引導(dǎo)學(xué)生從“友善”角度考慮問題，同時為學(xué)生講解奧黛麗?赫本對聯(lián)合國兒童基金會所做出的貢獻，從而打開學(xué)生國際視野，助力其樹立友善觀及價值觀。英語教師通過線下課堂積極引導(dǎo)學(xué)生，不僅能增強學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及跨文化交際能力，還能促使學(xué)生應(yīng)用理性眼光看待西方文化及核心價值觀念，從而增強其文化自信，強化其對我國主流文化的認同。在大學(xué)英語線下課堂教學(xué)時，潛移默化地融入思政元素，真正實現(xiàn)了大學(xué)英語課程思政目標。

(三)課后線上強化

通過線上、線下課堂融合，可切實增強英語知識傳授與價值觀念引領(lǐng)的相統(tǒng)一作用。在完成線下課堂教學(xué)后，教師便可以引入社會熱點，依據(jù)?中國日報?以及?北京周報?等，融入新鮮思政元素。例如，教師在課前就可以深度挖掘社會主義核心價值觀中的“友愛”內(nèi)容，將其制作成翻譯題，發(fā)布到英語學(xué)習(xí)平臺上，令大學(xué)生用碎片化時間完成翻譯訓(xùn)練。在完成這一部分訓(xùn)練習(xí)題時，學(xué)生實則就在無意識中，接觸并接受了社會主義核心價值觀的教育。與此同時，教師還可以結(jié)合英語單元主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置主題討論話題，鼓勵學(xué)生在具體的平臺上積極交流溝通，完成討論任務(wù)。由教師課后檢驗學(xué)生在平臺上的測試情況，從而把握學(xué)生是否真正了解、掌握這一單元的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)制訂針對性解決方案提供參考。應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師徹底擺脫了傳統(tǒng)手工設(shè)計與分析的弊端，可以用學(xué)習(xí)平臺針對學(xué)生作業(yè)及有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一分析。這樣一來，學(xué)生是否掌握了當堂的英語知識，便能一目了然。對于學(xué)習(xí)英語過程中，還有待提高的學(xué)生，教師則可以通過學(xué)習(xí)平臺與其“私聊”，幫助其找到英語成績不佳的原因，作出適當指導(dǎo)。在課后的線上復(fù)習(xí)及任務(wù)完成過程中，學(xué)生也可以借助學(xué)習(xí)平臺，向教師發(fā)問，請求教師幫助自己解決英語學(xué)習(xí)時存在的知識難點和困惑。

(四)完善教學(xué)評價機制

大學(xué)英語教學(xué)評價，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標，有機整合形成性評價與終結(jié)性評價，并且要實現(xiàn)評價方式的多元化。借助線上手段，教師可以隨時記錄與追蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)的諸多數(shù)據(jù)，如學(xué)生是否自主觀看在線視頻，以及是否提交作業(yè)等，將此作為教學(xué)時的重要考核依據(jù)。在課堂教學(xué)時，教師也可以應(yīng)用平臺來評估學(xué)生小組探討成果，結(jié)合個人評價、組內(nèi)互評以及教師終評等方式，將其結(jié)果記入學(xué)生的成績表中。自我評價可以促進學(xué)生反思自身在英語學(xué)習(xí)時存在的不足，小組評價則可以激發(fā)組內(nèi)成員良性競爭，而教師評價又可有效激勵學(xué)生，增強其英語學(xué)習(xí)信心。教師通過有效設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生間組成“學(xué)習(xí)共同體”，并在學(xué)生成績考核中融入課程思政教學(xué)內(nèi)容，真正將思政目標和大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標有機組合在一起，所取得的思政效果頗為良好。

五、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)英語混合式教學(xué)時，講究“線上＋線下”的混合施教，這已成為新時代教育趨勢。如今，大學(xué)英語課程思政改革成為新時期構(gòu)建“大思政”格局的核心要求，將混合式教學(xué)與大學(xué)英語課程思政有機融合，足以在潛移默化中有機統(tǒng)一知識傳授及價值引領(lǐng)，落實“立德樹人”目標，促使大學(xué)英語教學(xué)改革呈良性趨勢發(fā)展。