杜勝男

(浙江越秀外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000)

一、引言

當(dāng)前，各國間的經(jīng)濟與文化交流日趨頻繁和密切。在這樣的大背景下，大學(xué)外語專業(yè)教育的目的和價值已從培養(yǎng)專才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)通才。即，學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)不僅需要掌握和運用所學(xué)外語專業(yè)的聽、說、讀、寫、譯五項技能，還需具備良好的通適能力和創(chuàng)新能力，從而超越語言，進行有效的跨文化交際溝通。以上所提及的三個方面，分別對應(yīng)的是專業(yè)素質(zhì)、通適素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，它們構(gòu)成了大學(xué)外語教育中的“三維素質(zhì)”。其中的通適素質(zhì)是指做任何事情都需具備的素質(zhì)，包括觀察、推理、解析、判斷、溝通和決策等能力。

英語文學(xué)課程涵蓋英語國家的經(jīng)濟、政治、歷史、文化等各方面，極利于塑造學(xué)生的“三維素質(zhì)”。上海外國語大學(xué)的虞建華教授認(rèn)為:“外國文學(xué)可以提供直觀的異文化的感受，能夠幫助獲得跨文化視野。同時，由于外國文學(xué)與外國語的親緣關(guān)系，它也確實能夠成為多層次、多樣性和活生生的語言使用的范本。”然而，由于英語文學(xué)課程授課信息相對豐富、周課時量相對較少的現(xiàn)實，本門課程的實際授課偏重創(chuàng)作背景、作品情節(jié)和主題的理解，疏于學(xué)生理論功底、通適能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)能切實緩解英語文學(xué)課程的高課時負(fù)荷量的壓力，幫助教師實現(xiàn)學(xué)生“三維素質(zhì)”的塑造。本世紀(jì)出現(xiàn)的慕課和微課意味著教育真正步入了數(shù)字化時代，混合式教學(xué)也應(yīng)時而生。它是一種結(jié)合了線上和線下授課優(yōu)勢的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，能提高學(xué)生的課堂參與度并幫助他們更好地進行深入學(xué)習(xí)，從而能有效促成課程目標(biāo)和價值的實現(xiàn)。

二、構(gòu)建探索

以下將結(jié)合美國著名作家歐內(nèi)斯特?海明威的短篇小說?白象似的群山?來探索混合式教學(xué)模式下英語文學(xué)課程中學(xué)生“三維素質(zhì)”的構(gòu)建。?白象似的群山?收錄于海明威的短篇小說集?沒有女人的男人們?(1927)，故事講述了一個美國男人和名為吉格的女孩在西班牙的一個火車站等候從巴塞羅那駛來的列車，前往馬德里。在候車過程中，他們坐在一家酒吧外面的桌子旁一邊喝酒一邊聊天。故事的沖突也通過他們的談話內(nèi)容得以展現(xiàn)。故事的情節(jié)簡單明了，但豐富的意象和海明威的冰山創(chuàng)作原理賦予了它廣闊的探討空間。在實際授課中，分配了4個課時(45分鐘為一個課時)用以分析鑒賞這個作品。前兩個課時用來分析小說中的人物和象征，后兩個課時用以鑒賞小說的風(fēng)格、語調(diào)并探究主題。

(一)課前

為減少實體課堂中的負(fù)荷量，將象征、風(fēng)格(包括海明威的冰山理論)、諷刺這三個理論講解內(nèi)容移至線上課堂優(yōu)慕課(U－MOOCS)。教師根據(jù)教材和其他相關(guān)的教學(xué)參考書目結(jié)合學(xué)生目前的英語水平和知識經(jīng)驗將這些理論制作成微視頻發(fā)布到優(yōu)慕課，讓學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)。在講解象征這個知識點時，教師利用水、喜鵲和烏鴉等具體意象的圖片導(dǎo)入universal symbols(普適意象)這一概念；用美國女作家辛西婭?歐芝克的名篇?披巾?中的開篇段落來闡釋contextual symbols(語境意象)這一概念。講解風(fēng)格的概念時，教師運用?魯濱遜漂流記??名利場?和?麥田守望者?中的節(jié)選段落從詞匯、句法和修辭角度進行例證。在定義不同類型的諷刺時，教師列舉學(xué)生實際生活中的場景以及他們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，如?麥琪的禮物??傲慢與偏見?等，進行說明。除了學(xué)習(xí)線上理論知識，學(xué)生還需完成?白象似的群山?的閱讀。最后，他們需要結(jié)合微視頻中的理論知識和自己對故事的理解完成優(yōu)慕課上教師發(fā)起的話題討論。

討論話題1:你認(rèn)為?白象似的群山?中有哪些意象?它們分別有什么象征意義?討論話題2:海明威的冰山理論在?白象似的群山?中是如何體現(xiàn)的?

教師根據(jù)學(xué)生線上討論的結(jié)果預(yù)估他們尚且存在的學(xué)習(xí)難點和盲點，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備實體課堂的教案。基于優(yōu)慕課的課前活動鼓勵學(xué)生通過個體實踐鍛煉自身的理解、分析、綜合、評價等通適能力，并在此過程中初步構(gòu)建新的知識體系。

(二)課中

在學(xué)生對?白象似的群山?和相關(guān)理論知識有了初步了解以后，實體課程聚焦以任務(wù)為中心的小組作業(yè)和個體作業(yè)，輔以教師對某些理論難點和學(xué)習(xí)盲點的講解。前兩個實體課時的主要教學(xué)步驟為:學(xué)生小組分析人物塑造并進行口頭報告；教師點評小組報告；教師對學(xué)生線上關(guān)于象征的討論(話題1)進行點評和補充；學(xué)生給故事中的男主人公或女主人公寫一封信。因為在之前的課堂中老師已經(jīng)結(jié)合具體作品講解過人物塑造理論，所以上面提到的小組任務(wù)學(xué)生都能通過討論得出較滿意的答案，即:海明威是通過人物的話語來塑造人物性格，男主人公自私、虛偽、不愿承擔(dān)責(zé)任，女孩吉格雖在一定程度上依賴于男主人公，但也堅忍、優(yōu)雅。但學(xué)生的結(jié)論只是基于故事文本得出的，因而并不全面。小組報告完畢后，教師可以乘機導(dǎo)入“迷茫一代”的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生對男主人公的言行做出更全面、更具人文關(guān)懷的分析和評價。學(xué)生對故事中象征的分析集中在“白象”“起伏的山巒”“平行的鐵軌”“女孩的名字”，在課堂中教師需帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)“河流”“火車站”“炎炎夏日”“白色”“酒精”以及“行李包”等更多意象的引申義。

最后的個體作業(yè)一方面考查了學(xué)生對故事情節(jié)和人物的理解程度，另一方面也鍛煉了他們的創(chuàng)造力。

后面兩個實體課時的主要教學(xué)步驟為:教師對學(xué)生線上關(guān)于風(fēng)格的討論(話題2)進行點評和補充；學(xué)生小組討論?白象似的群山?中的語調(diào)，教師點評并補充；學(xué)生小組討論?白象似的群山?的主題，教師點評并補充。小組討論后，教師會隨機抽取小組代表進行口頭報告，并保證每個小組都有至少一次發(fā)言的機會。學(xué)生對“冰山理論”在故事中的體現(xiàn)主要從詞匯和句法兩個角度進行分析。如，海明威常常會使用間接、隱晦的詞語來表達相關(guān)的意思。又如，文本中的句子結(jié)構(gòu)簡潔，人物對話省略了很多介入語(introductory clause)。但學(xué)生未能將人物塑造、象征和敘事視角和“冰山理論”聯(lián)系起來，因此教師還需在課堂上加以講解和說明。在小組討論故事中的語調(diào)時，學(xué)生通過在上一次課堂中建立起來的對人物的理解和自身的生活體驗都能覺察出女主人公話語中的諷刺，教師只需對諷刺具體是怎樣產(chǎn)生的進行適當(dāng)補充即可。在關(guān)于故事主題的討論中，學(xué)生基本都認(rèn)為“選擇”和“責(zé)任”是這部作品的中心思想。鑒于故事的沖突是基于人物對話展開且直至故事結(jié)束沖突也未得以解決，教師可以向?qū)W生解釋“無效溝通”也是主題之一。在分析這一主題時，教師結(jié)合了格萊斯的會話合作原則，即:量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。將具體的理論應(yīng)用于具體的文本分析能幫助學(xué)生積累、鞏固和深化專業(yè)知識。

(三)課后

學(xué)習(xí)和討論完?白象似的群山?后，學(xué)生需在課后為故事續(xù)寫一個結(jié)局。海明威在故事結(jié)尾并沒有告訴讀者故事的最終結(jié)局如何，也就是說故事的結(jié)局是開放的。學(xué)生可以縱觀全文，結(jié)合對全文的理解，設(shè)定自己想要的故事結(jié)局。從學(xué)生對故事結(jié)局的設(shè)定，可以判斷學(xué)生對整個故事的理解，以及學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴。教師要求學(xué)生按照以下要求完成結(jié)局續(xù)寫。

(1)以自己對故事的理解和情感設(shè)定故事結(jié)局。

(2)模仿原作的風(fēng)格進行創(chuàng)作。

可以看到，這樣的作業(yè)任務(wù)不僅能考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還能培養(yǎng)他們分析解決具體問題的能力和創(chuàng)新能力。這些作業(yè)任務(wù)可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)時給予其一定的壓力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更加認(rèn)真和仔細(xì)，真正有所學(xué)、有所用。教師也可以真正地了解學(xué)生是否掌握了知識要點，在必要時可以重復(fù)為學(xué)生有重點有方向地授課，最終讓學(xué)生真正接受知識。通過創(chuàng)造自己的故事結(jié)局，學(xué)生能意識到個體命運深受社會影響，也能更加全面和理性地看待現(xiàn)實生活中的男女情感關(guān)系。

三、結(jié)語

通過以上教學(xué)實踐案例可以得出，基于優(yōu)慕課的混合式教學(xué)模式能助力英語文學(xué)課程的教師實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、通適素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，將文學(xué)理論知識講解和作品閱讀預(yù)習(xí)檢測轉(zhuǎn)移至優(yōu)慕課，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，鼓勵學(xué)生通過個體實踐鍛煉自身的理解、分析、綜合、評價等通適能力，并在此過程中初步構(gòu)建新的知識體系。其次，在實體課堂中設(shè)計多樣化的活動，讓學(xué)生動起來，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)、做中求新，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。實體課堂中教師引導(dǎo)下的集體實踐活動能讓學(xué)生重新梳理先前初步建立的知識體系，達到查漏補缺的功效，而其中的個體實踐活動能幫助學(xué)生鞏固剛剛建立的新知識。最后，學(xué)生經(jīng)過線上線下混合式學(xué)習(xí)，夯實了專業(yè)知識，鍛煉了通適能力，因而能夠在完成獨立作業(yè)任務(wù)時發(fā)揮自己的創(chuàng)意。