江蘇省張家港市大新實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃心怡

要想提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既需要教師在課內(nèi)努力，也需要家長(zhǎng)在課下配合。只有家校合作，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效的提升。對(duì)此，本文以家校合作為前提，對(duì)如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的策略進(jìn)行深入分析。

一、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)生的閱讀往往從興趣開(kāi)始，年齡越小的孩子，對(duì)興趣的依賴(lài)性越強(qiáng)。如果教師強(qiáng)硬地要求學(xué)生閱讀，勢(shì)必難以取得理想的結(jié)果。要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，必須為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。然而在實(shí)際生活中，雖然教師為學(xué)生努力構(gòu)筑閱讀環(huán)境，不僅增加了讀書(shū)角，還為學(xué)生設(shè)計(jì)了各種各樣的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生有各種各樣的機(jī)會(huì)閱讀。但是，當(dāng)他們回到家里，很難享受同等的環(huán)境氛圍。如果只是教師單方面努力，而家長(zhǎng)無(wú)所作為，學(xué)生的閱讀習(xí)慣勢(shì)必難以建立。因此，教師應(yīng)當(dāng)呼吁家長(zhǎng)，聯(lián)合家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭的書(shū)香氛圍同樣影響著學(xué)生閱讀習(xí)慣的建立，為學(xué)生共筑良好的閱讀氛圍。

由于家長(zhǎng)的教育背景以及教育水平參差不齊，教師可發(fā)揮自身的力量，幫助家長(zhǎng)營(yíng)造讀書(shū)氛圍：首先，要求家長(zhǎng)在家中布置一個(gè)圖書(shū)角，圖書(shū)角不必很大，主要是為學(xué)生的閱讀提供一種儀式感，為學(xué)生營(yíng)造一種安寧、舒適的閱讀環(huán)境；其次，針對(duì)書(shū)籍的選擇問(wèn)題，教師需要給予專(zhuān)業(yè)性的意見(jiàn)。因?yàn)榧议L(zhǎng)往往傾向于選擇一些名著類(lèi)的書(shū)籍，卻忽略了孩子的實(shí)際情況以及興趣愛(ài)好，這些書(shū)籍最終也只能被孩子們棄置在書(shū)架上，根本沒(méi)有“重見(jiàn)天日”的機(jī)會(huì)。因此，在購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍時(shí)，教師給出的建議是：家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合孩子的興趣、學(xué)情、實(shí)際情況，為他們挑選一些更符合其需求的書(shū)籍。例如，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，需要適當(dāng)閱讀名著類(lèi)書(shū)籍。但是，對(duì)于有的名著，孩子讀不進(jìn)去，家長(zhǎng)就需要結(jié)合孩子的興趣選擇情節(jié)引人入勝的名著，如《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。通過(guò)教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的努力，學(xué)生在家中同樣可以享受良好的閱讀氛圍，自然會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，不是教師單方面的任務(wù)，同樣是家長(zhǎng)的任務(wù)。只有讓學(xué)生在家庭中感受到同樣的閱讀氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)诩抑幸苍敢馀跗饡?shū)本。因此，教師需要協(xié)助家長(zhǎng)布置閱讀環(huán)境，給家中增添縷縷書(shū)香。

二、制訂閱讀計(jì)劃，提高閱讀效果

由于課外閱讀是在課外分散進(jìn)行的，因此很難保障學(xué)生的閱讀效果。而且，小學(xué)生普遍沒(méi)有時(shí)間管理的概念，讀書(shū)行為過(guò)分隨意，常常是讀了后面忘前面，最終一無(wú)所獲。如果家長(zhǎng)在家中沒(méi)有給予孩子適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和提示，學(xué)生很容易沉浸在玩手機(jī)或者看電視中，導(dǎo)致閱讀效率更加低下。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，為學(xué)生的閱讀行為導(dǎo)航，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，助力學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。只有家校合力，學(xué)生的閱讀效果才能得到提升。

首先，教師利用微信群得到家長(zhǎng)的支持，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀計(jì)劃。例如，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，此階段的學(xué)生不僅語(yǔ)文基礎(chǔ)良好，而且閱讀能力較中年級(jí)學(xué)生也有了一定的提升。因此閱讀時(shí)間應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)，從低年級(jí)的30 分鐘延長(zhǎng)到60 分鐘；其次，為了確保親子共讀的質(zhì)量，家長(zhǎng)需要提前做好兩方面功課：其一，分析整本書(shū)籍?？纯磿?shū)中一共有幾個(gè)章節(jié)，并將相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行歸納、匯總；其二，提前看一遍共讀章節(jié)，并為孩子設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題。例如，家長(zhǎng)和孩子準(zhǔn)備閱讀《水滸傳》第7~10 回的內(nèi)容。在共讀以前，家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)了幾道題目：林沖為什么會(huì)被逼上梁山？你認(rèn)為林沖是一個(gè)怎樣的人？是誰(shuí)造成了林沖的悲??？然后，要求孩子帶著問(wèn)題閱讀書(shū)籍。在完成閱讀以后，家長(zhǎng)和孩子圍繞問(wèn)題展開(kāi)交流，分享彼此的不同見(jiàn)解；最后，家長(zhǎng)需要拍一段親子共讀的視頻，發(fā)到班級(jí)微信群中，讓全體家長(zhǎng)共同監(jiān)督。如此一來(lái)，通過(guò)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，既能提高親子閱讀的效果，也能讓孩子愛(ài)上閱讀。

三、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，保障閱讀成效

在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，往往針對(duì)的是學(xué)生而非家長(zhǎng)。可是，采取這樣的方式很容易出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生普遍沒(méi)有約束力和自制力，很難長(zhǎng)時(shí)間閱讀書(shū)籍。而且，學(xué)生一旦脫離了教師的管制，就會(huì)像脫了韁的野馬，根本不會(huì)記得教師安排的閱讀任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整任務(wù)的接收對(duì)象，將閱讀任務(wù)布置給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)監(jiān)督孩子完成閱讀任務(wù)。鑒于此，教師不妨利用“任務(wù)驅(qū)使”的方式，增加家長(zhǎng)在孩子閱讀中的影響力。以下是具體的實(shí)施措施：

首先，在每個(gè)學(xué)期一開(kāi)始，教師為家長(zhǎng)推薦4~5 本書(shū)籍，由家長(zhǎng)自行借閱或者購(gòu)置。在上述書(shū)籍中，教師額外挑出一本作為本學(xué)期的家校共讀書(shū)目，剩余的書(shū)籍由家長(zhǎng)監(jiān)督孩子完成。例如，三年級(jí)學(xué)生只有九歲左右，不僅年齡小、識(shí)字量也少。如果推薦情節(jié)較為復(fù)雜的名著，既會(huì)增加孩子的閱讀負(fù)擔(dān)，也不容易落實(shí)閱讀任務(wù)。因此，教師為家長(zhǎng)推薦了適合三年級(jí)孩子閱讀的書(shū)籍，如《窗邊的小豆豆》《伊索寓言》《草房子》《皮皮魯傳》《魔法師的帽子》等。然后，教師將《窗邊的小豆豆》作為家校共讀的書(shū)籍。一方面，這本書(shū)是黑柳徹子的代表作，更是兒童文學(xué)作品的經(jīng)典之作，有極強(qiáng)的閱讀價(jià)值。另一方面，這本書(shū)情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣，非常適合三年級(jí)學(xué)生閱讀。在確定了具體的書(shū)目以后，教師要求家長(zhǎng)每天和孩子共讀，并要求學(xué)生寫(xiě)下每日的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，要求具有真情實(shí)感。這樣的閱讀方式能大大提高學(xué)生的閱讀效果。

小學(xué)生普遍沒(méi)有約束力，如果教師將閱讀任務(wù)布置給他們，很難得到理想中的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生自制力差，又容易被外界事物分散心神，導(dǎo)致閱讀任務(wù)難以完成。因此，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀任務(wù)布置給家長(zhǎng)，保障學(xué)生的閱讀效果。

四、分享教育心得，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)

要想提升學(xué)生的閱讀效果，不僅需要教師的付出，更需要家長(zhǎng)的努力。然而，家長(zhǎng)的教育水平參差不齊，其教育程度也存在極大的差異性。有的家長(zhǎng)接受過(guò)良好的教育，因此在孩子的讀書(shū)問(wèn)題上顯得更有創(chuàng)見(jiàn)。但是，還有一些家長(zhǎng)很早就出來(lái)工作，沒(méi)有多少讀書(shū)的機(jī)會(huì)，因此沒(méi)有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。作為教師，為了更好地實(shí)現(xiàn)“家校共讀”的目的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“家長(zhǎng)微信群”的優(yōu)勢(shì)，為家長(zhǎng)提供一些教育案例、閱讀指導(dǎo)的建議等，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《紅樓春趣》這篇課文以后，很多學(xué)生都被作者的文筆吸引，很想了解更多的內(nèi)容。大部分家長(zhǎng)面對(duì)孩子的要求，會(huì)第一時(shí)間買(mǎi)來(lái)《紅樓夢(mèng)》原著，讓孩子自己閱讀。雖然家長(zhǎng)及時(shí)響應(yīng)，但是大部分孩子讀著讀著就讀不下去了，于是只能放棄。面對(duì)這一情況，很多家長(zhǎng)束手無(wú)策，不知道該怎么解決。因此，教師不妨和家長(zhǎng)在微信群中溝通，幫助家長(zhǎng)解決此類(lèi)問(wèn)題：針對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部古典名作，如果一開(kāi)始就為孩子推薦原著，不僅會(huì)增加孩子的閱讀負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生讀不下去的體驗(yàn)。因此，家長(zhǎng)需要為孩子選擇《紅樓夢(mèng)》的簡(jiǎn)寫(xiě)版或者兒童版，因?yàn)橥ㄟ^(guò)編者的改編，原本艱深難懂的情節(jié)會(huì)以?xún)和矚g的方式呈現(xiàn)，自然會(huì)激發(fā)孩子的閱讀興趣。其次，《紅樓夢(mèng)》早已被多次搬上銀幕，不僅有相關(guān)的電影，還有電視劇、越劇等。在家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》共讀時(shí)，不妨結(jié)合當(dāng)日閱讀的章節(jié)，和孩子一同觀看相關(guān)的影視片段。例如，讀到“黛玉葬花”的情節(jié)時(shí)，就可以為孩子播放“黛玉葬花”的影視片段，豐富孩子的閱讀體驗(yàn)。這樣的方式能有效提高家校共讀的效果。

在小學(xué)階段，為了提高“家校共讀”的效果，教師一定要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，耐心指點(diǎn)家長(zhǎng)，為其提供豐富的教育案例和教育建議，幫助家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)孩子。如此一來(lái)，才能真正提高家校共讀的有效性。

五、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)家校合力

在小學(xué)階段，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。但是和常規(guī)措施不同的是，教師開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，是由親子共同完成的。這樣做具有三方面的好處：其一，可以增加親子間的情感聯(lián)系，也便于家長(zhǎng)近距離地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；其二，通過(guò)家長(zhǎng)參與，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性；其三，通過(guò)參與閱讀活動(dòng)，既可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以給學(xué)生留下深刻的印象。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》后，教師特意組織了“走進(jìn)神話(huà)故事，實(shí)現(xiàn)親子共讀”的主題活動(dòng)。對(duì)此，教師在線(xiàn)設(shè)計(jì)了電子邀請(qǐng)函，并借助微信發(fā)送給各位家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)約定活動(dòng)的時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子共讀；其次，在家長(zhǎng)赴約以后，教師利用多媒體設(shè)施播放了一段和神話(huà)故事相關(guān)的“微課”，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解神話(huà)這類(lèi)體裁。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些非常有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，如：“神話(huà)貫古今”，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是搶答，由家長(zhǎng)和學(xué)生組成不同的方隊(duì)，回答教師提供的各種問(wèn)題。例如，《后羿射日》的故事最早起源于哪部名著？《女?huà)z補(bǔ)天》主要講的是什么？“神話(huà)記心中”這個(gè)環(huán)節(jié)由家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，每個(gè)人都可以分享自己聽(tīng)過(guò)的最有趣的神話(huà)故事?！吧裨?huà)小達(dá)人”是一個(gè)角色扮演環(huán)節(jié)，由家長(zhǎng)和孩子自由參與，演一演喜歡的神話(huà)故事。這些有趣的活動(dòng)既能幫助孩子了解更多的神話(huà)故事，還能拉近親子間的距離，讓孩子愛(ài)上親子共讀。

為了更好地實(shí)現(xiàn)“家校共讀”的目的，教師應(yīng)當(dāng)積極舉辦閱讀活動(dòng)。通過(guò)這些有趣的閱讀活動(dòng)，不僅可以拉近親子間的情感距離，還能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，不能只是教師單方面的努力、單方面的付出，家長(zhǎng)同樣需要參與進(jìn)來(lái)，同樣需要付出一定的精力和時(shí)間。因此，只有家校合力、家校共讀，孩子的閱讀習(xí)慣才能真正建立，并最終成長(zhǎng)為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好孩子。