殷 杰

(新疆師范大學外國語學院，新疆 烏魯木齊 831400)

一、引言

閱讀不僅是學生獲得大量文本信息的重要途徑，也是培養(yǎng)學生邏輯思維、歸納概括能力的有效方法。閱讀圈教學以其注重閱讀過程、注重學生間的合作交流等特點被越來越多的教師所接受，成為教師閱讀教學常用的模式，促進學生閱讀學習的好方法。深度學習是培育發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑，是決定我國教育改革質(zhì)量的重要影響因素，對學生學習、教師教學有導向作用，是新時期我國課程改革走向的必需。深度學習與閱讀圈教學模式是目的與方法的關系，教師在運用該模式進行教學的過程中，必須以促進學生深度學習作為目標。因此，以深度學習視角指導閱讀圈教學設計理念建構(gòu)，幫助學生掌握知識、發(fā)展能力具有現(xiàn)實意義。

二、“閱讀圈”教學的概念及理論基礎

“閱讀圈”教學是根據(jù)學習材料的不同，將班級學生分為不同的小組，組內(nèi)成員為完成學習任務既有明確的分工又有相互合作的教學模式，多用于以閱讀文本作為依托的閱讀教學中?！伴喿x圈”又被稱為“文學圈”，始于16世紀，在20世紀80年代風靡美國，作為一種引導學生進行原著閱讀的活動方式被廣泛應用，美國學者Harvey·Daniel首次對該種方法進行詳細闡述，21世紀開始進入外語課堂?！伴喿x圈”教學最開始是由多名學生組成的臨時閱讀小組，是一種以學生為主導、以小組為單位進行閱讀、分享與討論的活動。在“文學圈”中，學生根據(jù)相同的興趣組成不同的閱讀小祖，并在組內(nèi)承擔不同的角色。角色設定可以根據(jù)所選文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等因素進行自主調(diào)整。

“閱讀圈”教學的理論基礎是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義學習理論是一種重要的學習理論，最早由皮亞杰(Piaget)提出。該理論對學習的界定與傳統(tǒng)概念不同，強調(diào)學習具有主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。首先，該理論指出知識不是通過教師傳授而獲得的，而是學生依據(jù)其已有知識主動建構(gòu)形成的。其次，學習是通過參與各種活動進行學習，是在與他人(包括教師、學習伙伴、家長等)溝通分享合作學習中完成的。最后，知識不是空中樓閣，需要與實際情況相聯(lián)系，學生需要以實際情境作為依托解決問題，獲取知識。

閱讀圈教學作為一種新型的英語閱讀教學模式，在調(diào)動學生積極性、主動性方面確有成效。但是，一味講求學生學習的主動性往往會降低知識的系統(tǒng)性，易留于表面形式忽略實際內(nèi)容。究其原因：一是學生是發(fā)展中的個體，其發(fā)展具有未完成性；二是信息資源極度豐富，知識具有復雜性。長此以往，并不利于學生認知水平、綜合能力的發(fā)展。因此，閱讀圈教學需要以促進學生進入深度學習作為目標，從學生的興趣和學科知識的系統(tǒng)性等多維度進行閱讀圈教學設計，選擇合適的教學材料，構(gòu)建良好的師生、生生關系，促進學生全面發(fā)展。

三、深度學習視角下英語閱讀圈教學模式理念的建構(gòu)

(一)深度學習及其理論基礎

深度學習(Deep Learning)的提出是為了應對多種學習方式涌現(xiàn)的當下所造成的學習碎片化、淺層化、浮躁化現(xiàn)象。1976年，F(xiàn)erence Marton和Roger Saljo在聯(lián)名發(fā)表的《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出并闡述了深度學習(Deep Learning)和淺層學習(Surface Learning)這兩個相對概念。學者黎加厚教授首次提出深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。從深度學習的內(nèi)涵、特征及其過程來看，其主要以認知學習理論作為理論基礎，認知主義更加關注學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，認為學習是學習者進行復雜的信息加工活動和認知建構(gòu)的過程，而深度學習究其實質(zhì)也是復雜信息加工過程。學者郭華認為：“深度教學實踐的理論價值，不僅在于克服機械學習、淺層學習的弊端；更重要的是，要克服長期以來的種種二元對立，使教師、學生、教學內(nèi)容獲得高度的統(tǒng)一，使學生能夠形成有助于未來可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)?！贝龠M學生深度學習是教師在運用閱讀圈教學過程中制定教學設計的最終目標和理念依據(jù)，其原因在于：一方面，實現(xiàn)我國義務教育階段英語課程的總目標的過程就是發(fā)展學生深度學習能力的過程，應當落實于教學過程的始終。另一方面，以深度學習作為目標設計教學能保證閱讀圈教學在保留形式的基礎上注重實際內(nèi)容的探索。因此，閱讀圈教學模式要將深度學習作為重要的指導理念，二者間有密切聯(lián)系。

(二)深度學習視角下閱讀圈教學模式理念建構(gòu)

英語作為一門語言工具，其組成大致可劃分為以下部分：語言知識，文化知識，語言技能，學習策略。其中，語言知識涵蓋語音、詞匯、語法、語篇、語用在內(nèi)的一切知識能力；語言技能包括理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、寫、譯等能力；文化知識涵蓋中外優(yōu)秀人文和科學知識；而學習策略則主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。上述能力的實現(xiàn)與深度閱讀的實施具有不可分割的聯(lián)系，其體現(xiàn)了深度學習在英語教學中的地位與重要性。因此，閱讀圈教學要以深度學習為教學設計理念，幫助學生更加有效地聯(lián)想知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，深度理解所學知識的本質(zhì)，促進知識的遷移與應用，在保證教學質(zhì)量的同時，激發(fā)學生興趣，最終達到學科課程的總目標。

1.閱讀圈教學應該體現(xiàn)教學的整體性

教學的整體性不僅僅指教學步驟、流程的完整性，更應該體現(xiàn)在知識體系、學科結(jié)構(gòu)上。也就是說，教師要從學科大概念出發(fā)，將碎片化、零散化的學科內(nèi)容、課程知識升華為具有整體觀念引導的知識體系。要以素養(yǎng)培養(yǎng)為軸，站在培養(yǎng)全人的角度，提煉學科內(nèi)容價值，落實核心素養(yǎng)的目標。因此，教師在閱讀圈教學模式的運用中，首先要基于課程標準，圍繞特定主題，深入分析教材；其次，結(jié)合學習主體需求，搭建邏輯清晰的教學單元；再次，整合語篇材料、提煉語篇觀念，引導學生構(gòu)建整體學科結(jié)構(gòu)。同時，教師也應該不斷提升自身教學水平、學科素養(yǎng)。第一，英語教師除掌握好英語學科專業(yè)知識外，需了解教育學、心理學等不同領域方面的知識；第二，英語教師除深入思考、熟悉英語課標外，需提高分析教材，理解文本內(nèi)涵的能力；第三，英語教師除重視提高自身教學能力外，需深入了解學生學情并給予學生尊重與關愛。

2.閱讀圈教學應該體現(xiàn)教學的實踐性

教學不只是知識內(nèi)化的過程，更是知識運用的過程。閱讀圈教學不僅要訓練學生的英語技能，還應該提升學生應用知識的能力。為實現(xiàn)這一目標，在閱讀圈教學模式的運用中，教師需關注文本內(nèi)容，合理設計教學方案，組織教學活動。第一，教師要預先設計有序、清晰、豐富的教學方案，體現(xiàn)教師教學目的；第二，教師要精心選擇教學材料，凸顯教師教學理念；第三，教師要營造平等、合作的互動氛圍，彰顯教師教學魅力；第四，教師要重視教學評價與反饋，體現(xiàn)教師的評價意識。

3.閱讀圈教學應該尊重學生的個性

學生是具有巨大潛力的發(fā)展中的人，其發(fā)展具有未完成性和能動性。教師在閱讀圈教學的實際運用中，應該著重考慮學生的發(fā)展需求與期望，制定教學方案，促進學生發(fā)展。首先，尊重學生的個性體現(xiàn)在教師對于學生主體的理解上。閱讀圈教學模式所倡導的以學生為主體的學習，應當是在教師引導下有序進行的社會活動，正確理解以學生為主體要求教師要關注學生主動探求知識、發(fā)展能力的過程、彰顯教師的指導作用，少參與或不參與教學過程不是發(fā)揮學生主動性的前提，教師的引導要適度、目標要明確、手段要合理。其次，尊重學生的個性體現(xiàn)在教師教學材料的選擇上。閱讀圈教學所倡導的學生自主選擇學習材料，應當基于一定的學習等級與標準。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，知識體系紛亂龐雜?；诖?，教師應先對復雜的知識信息進行篩選，保留有學習價值的內(nèi)容供學生進行參考選擇，引導學生傳承人類文化的精華。最后，尊重學生的個性體現(xiàn)在教學評價中。教師在運用閱讀圈模式進行教學時應當注重落實教學評價的多元化，主要體現(xiàn)在：一是評價主體多元化，可以是師生、生生或者家長等多方參與的評價；二是評價內(nèi)容多元化，評價內(nèi)容除知識外，還可涉及語言表達、組織領導、組內(nèi)參與情況等不同內(nèi)容；三是評價標準多元化。評價不應只關注學習結(jié)果，更應注重學習過程。評價的意義在于幫助學生不斷提升、發(fā)展完善，學生是具有差異性的個體，完全統(tǒng)一的評價標準不是促進學生發(fā)展的動力，而是禁錮學生進步的枷鎖。

四、結(jié)語

深度學習視角下的閱讀圈模式建構(gòu)要體現(xiàn)教學的整體性、實踐性并尊重學生的個性發(fā)展。以深度學習為指導的閱讀圈教學模式的探索將長遠的學科總體目標具體化、可視化、可實現(xiàn)；促使知識結(jié)構(gòu)化、功能化為解決問題創(chuàng)造條件；體現(xiàn)學生認知結(jié)構(gòu)從建構(gòu)理解到能力提高，再到學科素養(yǎng)發(fā)展的過程，促進素養(yǎng)的可遷移性，知行合一，促進學生可持續(xù)發(fā)展，落實終身教育理念，達到學生全面發(fā)展的目標。