徐俊婕

(西南政法大學(xué)，重慶 401120)

一、引言

二語(yǔ)習(xí)得研究作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科始于20世紀(jì)60年代末70年代初，其理論體系的構(gòu)建以描述二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程和解釋二語(yǔ)習(xí)得特征為主要目標(biāo)(王慧莉，劉坤，2008)。二語(yǔ)習(xí)得理論在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen(1982)提出的五大假說(shuō)理論在當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，文章主要探究其對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程教學(xué)的啟示。

二、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論概述

在二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen(1982)提出了二語(yǔ)習(xí)得理論，他把一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得當(dāng)成兩種完全不同的現(xiàn)象。第一語(yǔ)言即為母語(yǔ)，第二語(yǔ)言則被定義為除母語(yǔ)之外學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言。

(一)語(yǔ)言習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)(the Acquisition-Learning Distinction Hypothesis)

克拉申對(duì)語(yǔ)言習(xí)得(Acquisition)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Learning)進(jìn)行了明確的區(qū)分，他認(rèn)為，二者在本質(zhì)上有很大的區(qū)別。語(yǔ)言習(xí)得，就是在自然語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行的無(wú)意識(shí)且非正式的學(xué)習(xí)，即在交流和社會(huì)化的過(guò)程中逐漸掌握這一門(mén)語(yǔ)言；語(yǔ)言學(xué)習(xí)，則是通過(guò)明確且正式的方式進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)。例如，在母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)耳濡目染身邊人的語(yǔ)言行為并與之進(jìn)行交際從而習(xí)得自然流暢的語(yǔ)言，該種語(yǔ)言的規(guī)則早已內(nèi)化在學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中；但語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是需要學(xué)習(xí)者通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)與目標(biāo)語(yǔ)言相關(guān)的語(yǔ)法及詞匯等內(nèi)容，雖然能夠系統(tǒng)掌握該語(yǔ)言的規(guī)則，但卻由于交際行為的缺失而難以運(yùn)用該語(yǔ)言。

(二)自然順序假說(shuō)(the Natural Order Hypothesis)

第二語(yǔ)言的習(xí)得有其內(nèi)在的順序，有些先，有些后，其與學(xué)習(xí)者的年齡、性格、學(xué)習(xí)方式等因素?zé)o關(guān)。克拉申指出，“這一順序不是單純由這些規(guī)則的難易程度來(lái)決定的，也不依賴于語(yǔ)言課堂上所授語(yǔ)言內(nèi)容的次序”(Krashen，S，1982)。自然順序假說(shuō)在二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)得尤為明顯，例如，學(xué)習(xí)者總是會(huì)先學(xué)會(huì)名詞復(fù)數(shù)詞尾加“s”的規(guī)則，而第三人稱單數(shù)做主語(yǔ)時(shí)動(dòng)詞詞尾加“s”的規(guī)則往往是較后才會(huì)習(xí)得。迄今為止，自然順序僅僅是一種假說(shuō)，還沒(méi)有被完全例證，但毫無(wú)疑問(wèn)的是，人類大腦擁有著神秘而又復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“機(jī)構(gòu)”。

(三)輸入理論假說(shuō)(the Input Hypothesis)

克拉申認(rèn)為可理解性的語(yǔ)言輸入是人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑?；诖擞^點(diǎn)，克拉申提出了著名的“i+1”理論，“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“i+1”則意味著語(yǔ)言的輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，其不能太高，也不能過(guò)低。因此，如何向?qū)W生持續(xù)不斷地提供可理解性輸入便是英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題了。

(四)監(jiān)控理論假說(shuō)(the Monitor Hypothesis)

學(xué)習(xí)者在接受第二語(yǔ)言的輸入后，會(huì)在頭腦中形成短期記憶(noticed input)與長(zhǎng)期記憶(comprehended input)，從而將該種輸入內(nèi)化為自己所吸收的知識(shí)(intake)，最后將其加以運(yùn)用變?yōu)檎Z(yǔ)言輸出(output)。而學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出在教學(xué)中起著“監(jiān)控器”的功能，通過(guò)不斷比對(duì)正確規(guī)則從而對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行錯(cuò)誤修正。比如，在英文演講時(shí)，人們常常需要將“she”修正為“he”；將“do”修正為“did”；將“have”修正為“has”等。

(五)情感過(guò)濾假說(shuō)(the Affective Filter Hypothesis)

情感過(guò)濾(AF)指的是能夠影響學(xué)習(xí)者可理解性輸入的各種情感因素，如動(dòng)機(jī)(motivation)、態(tài)度(attitude)、自信程度(confidence)與焦慮程度(anxiety)等。AF就像一張過(guò)濾網(wǎng)，當(dāng)其過(guò)強(qiáng)時(shí)，該種語(yǔ)言的輸入便是不可理解的，因而習(xí)得不能夠發(fā)生；只有當(dāng)其達(dá)到合適的值時(shí)，習(xí)得才可發(fā)生。例如，課堂上的同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)由于緊張或教師批評(píng)等因素而導(dǎo)致其不自信時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響；如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，就會(huì)充滿自信并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)效果大大增加。

三、當(dāng)代英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀分析

隨著教育體制的發(fā)展與完善，我國(guó)的教育已經(jīng)取得了顯著成就，但就英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，仍然存在著很多有待解決的問(wèn)題。

(一)固化模式輸入

在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，他們的話語(yǔ)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有很多機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法(劉小偉，2019)。由于課時(shí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)不同、教學(xué)條件有限等因素的限制，很多課堂如今仍是“填鴨式”的機(jī)械化教學(xué)模式，教師關(guān)注的是如何在最短時(shí)間內(nèi)將最多的語(yǔ)言知識(shí)輸入給學(xué)生，因而在一定程度上忽略了培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一目標(biāo)。

(二)缺少交際環(huán)境

根據(jù)克拉申的理論可知，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在接受大量可理解的輸入情況下才可發(fā)生，因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的條件。然而，現(xiàn)如今大多英語(yǔ)課堂以教師為主導(dǎo)，即所謂的“一言堂”，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境。因此，在此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)者，往往學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，卻往往出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的問(wèn)題，即難以正確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際。

四、克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的啟示

盡管克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論沒(méi)有得到充分的驗(yàn)證，也有一些學(xué)者對(duì)此產(chǎn)生了爭(zhēng)議，但其提出的有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律內(nèi)容對(duì)于我國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)仍有著重要的借鑒意義。

(一)提高目標(biāo)語(yǔ)的輸入

當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的場(chǎng)所還是課堂，因此教師的課堂輸入與學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得的效果息息相關(guān)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該大量提供語(yǔ)料輸入，并且要保證輸入語(yǔ)料的正確性，既不能太容易也不能太簡(jiǎn)單，既要保證數(shù)量又要保證質(zhì)量。

首先，在教學(xué)材料的選擇方面，教師需要不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入(如閱讀、視聽(tīng))和強(qiáng)化的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練來(lái)突破臨界點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的螺旋循環(huán)上升(羅曉杰，2017)，從而推動(dòng)自己的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。其次，根據(jù)我國(guó)如今的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力更加得到重視，因此教師在課堂中應(yīng)該設(shè)計(jì)大量的能夠鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的多樣化教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話練習(xí)等，讓學(xué)生充分地參與英語(yǔ)交際情景中。最后，在課外的時(shí)間里，教師應(yīng)該多給學(xué)生布置一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的實(shí)踐性的任務(wù)，比如收聽(tīng)BBC、觀看英文電影以及參加英語(yǔ)角交流活動(dòng)等任務(wù)，為學(xué)生提供充分接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

(二)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，只有設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的貼近實(shí)際生活的教學(xué)環(huán)境，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師在課堂用具和學(xué)習(xí)材料方面可以推陳出新，使用幻燈片、白板等教學(xué)用具，這一方法尤其可以用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)關(guān)節(jié)。其次，學(xué)生的興趣來(lái)自社會(huì)和個(gè)人的需要，完成任務(wù)所獲得的滿足感能夠使他們更有學(xué)習(xí)的欲望，因此，教師可以采取任務(wù)型教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，通過(guò)各種形式的課堂活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(李呂梁，2018)。最后，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面教師可以設(shè)置一些能夠加強(qiáng)溝通和交流的教學(xué)活動(dòng)，比如分組活動(dòng)、角色互換和大小聲音變換等活動(dòng)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂活動(dòng)之中。

(三)加強(qiáng)情感因素的關(guān)注

情感因素在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的。首先，作為教師，一定要建立良好的師生關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的心理狀態(tài)，做到因材施教。相較于一語(yǔ)習(xí)得，二語(yǔ)習(xí)得更需要一個(gè)放松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此只有充分信任教師，學(xué)生才能夠自由地使用英語(yǔ)并與教師進(jìn)行互動(dòng)。交流越多，信任越多，學(xué)習(xí)效果越好，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)。除此之外，學(xué)生需要更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該給學(xué)生更多積極正面的反饋，努力減緩學(xué)生焦慮和緊張的情緒。

五、結(jié)語(yǔ)

克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論的五大假說(shuō)給學(xué)生與教師都帶來(lái)了非常重要的啟示，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)政策的制定也有著非常重要的意義。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)久而又艱辛的過(guò)程，理論是發(fā)展教育的基石與航向標(biāo)，但如何將理論加以變通從而運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，使其符合中國(guó)時(shí)代背景下的英語(yǔ)教學(xué)特征，需要經(jīng)過(guò)教師的不斷思考與實(shí)踐來(lái)完成，只有這樣，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)有更好的發(fā)展與突破。