大同市第三中學 朱雅超

新課改推動了教學改革的進程，初中語文也隨之在教學模式上發(fā)生了一定的變化，教師與教師間互動協(xié)作模式的出現(xiàn)可以說是當下教學改革發(fā)展的產(chǎn)物。它既體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用，同時也能引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，更好的投入到閱讀學習中，最終獲得學習的進步。以下就對此教學模式進行的更深層次探究。

一、當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.學生缺乏良好的閱讀習慣，教師與教師間配合不合理

初中語文教學的改革是以新課改的要求為基準，從教學模式與觀念上進行轉(zhuǎn)變，從而推動初中語文教學改革的進一步發(fā)展。雖然在閱讀課堂教學中采用了新興的模式，進行了不斷的探索與創(chuàng)新，全方位的引導學生獲得進步。但是學生在閱讀上不具備良好的行為習慣，沒有一定標準的閱讀審美，導致學生不會閱讀，嚴重阻礙了閱讀教學取得更好的效果。教師與教師間沒有做到銜接，不同的班級所接受的閱讀教學模式都不一樣，導致最終閱讀教學不能形成統(tǒng)一的整體，大部分情況直接灌輸學生答案，教師與教師間缺乏溝通，各抒己見，沒有引導學生去閱讀，從而學生不能更深入的理解閱讀，最終導致教學成效不大。

2.學生課堂閱讀缺乏心領神會

語文閱讀是由文字組成，它不僅僅是文字，同時帶有一定的思想。所以學生在課堂上不是一味的接受知識的傳遞，而是需要從自身融入閱讀當中感受文章中所要傳遞的內(nèi)涵。但就當下課堂閱讀情況來看，學生的閱讀太過形式化，還存在應付了事的狀況，所以根本不能夠心領神會，也就不能進行更好閱讀解題。閱讀積聚了人文素養(yǎng)、價值、情感等等，與人密切相關的秉性，所以學生不能夠做到心領神會，那么閱讀教學就很難取得進步。

3.學生缺乏閱讀視野，教師間互動交流太過形式

新課改給予了教學改革一定的標準，初中語文教學也隨之發(fā)生變化。但就當下實際，學生太過注重教材內(nèi)容，死板的完成閱讀任務，與同學零溝通。而課外閱讀少之又少，閱讀視野得不到拓展，相應的思維也得不到開發(fā)，不利于學生閱讀品味與人文素養(yǎng)的形成。而教師間所做的課堂閱讀教材分析也僅僅是停留在表面，沒有更深入的了解整個閱讀教學的問題所在。在課堂教學中，尤其是閱讀教學這種需要深入探討的學科，教師間必須采用多種靈活的方式進行互動，這樣才能提升閱讀教學的質(zhì)量。

二、初中語文教學中互動協(xié)作方式運行對策

1.正確引導學生進行交換閱讀，教師間相互交換課堂意見

教師在教學中發(fā)揮著主導作用，所以對于初中語文閱讀教學模式的完善，教師必須做好充分的引導。教師可以結(jié)合多媒體進行課堂演示，整個年級的語文教師共同參與，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，彼此交換閱讀教學意見，共同進步。學生因閱讀的難度往往會產(chǎn)生退縮心理，這時候教師必須采取鼓勵的方式，給予學生信心。例如，在學生間進行交換閱讀，教師也是其中一員，每星期閱讀一本書，并寫出自己的讀后感。采取匿名交換的方式，互相交流閱讀心得，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

2.創(chuàng)設閱讀情境，培養(yǎng)學生的情感閱讀

在初中語文教學中，教師必須從實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生有身臨其境之感，這樣學生才能更好的掌握閱讀教學。例如，教師與教師間進行閱讀大堂教學，首先做好提前準備，共同對相關閱讀進行改編，形成劇本模式，讓學生分角色演繹。從場景的創(chuàng)設開始，每個學生都要分配到任務，所有教師都參與其中，大家共同協(xié)作，完成場景部分。其次，是角色分配，大家可以共同探討，每個角色選擇最合適的人選來演繹，同時學生也可以毛遂自薦。教師也進行任務分配，有在其中扮演角色的，有在一旁給予引導，在出現(xiàn)問題時，及時幫助解決。這樣不光能激發(fā)學生的閱讀興趣，同時在整個過程中，學生也會心領神會，促進了學生在閱讀學習上獲得進步。

3.拓展學生閱讀范圍，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)

要將閱讀學好不光要有良好的習慣作為基礎，大量的閱讀也是必不可少的。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容進行任務布置。首先讓學生預習了解，再讓學生找尋與之相關的文學作品進行閱讀。其次，讓學生再進行尋找相反的文學作品對比閱讀，發(fā)掘自己喜歡與不喜歡的部分，有利于學生更深入了解文學作品，提高自身的文學素養(yǎng)。學生的閱讀量越大，知識面就越廣。另外，在課堂上可實施學生教學，進行分組，每組分配不同的任務合作交流，通過討論得出答案，之后再選代表到講臺上講解，多個小組合并教學就是對此文章的全部詮釋。不光培養(yǎng)了學生的協(xié)作交流能力，同時也激發(fā)了學生的思維創(chuàng)造力，有利于學生獨立個性的形成。

4.教師進行互換教學，引導學生形成閱讀習慣

閱讀有著不同的方式，學生可以從欣賞的部分著手，充分感受它的魅力；其次，再從不理解的層面開始，通過與老師的交流，領悟其中的真諦。教師間進行互換教學，讓學生真正感受不同的教學模式。不同的教師教學方法都不一樣。采用不同的實踐模式，學生首先初步閱讀文章，了解文章大意，在結(jié)合閱讀題目，在文章中找出原句，前后進行多次的閱讀，不光是培養(yǎng)語感，而是連貫性的感受整段的標志，感知語言。之后再進行解題，教師對于學生的解題答案很快做出反饋，讓學生了解到關鍵點，進行適時的修正。不同的教師都會有不同的觀點，培養(yǎng)學生對比角度剖析問題，去了解，體驗文章各個層次的含義，構建屬于自己的閱讀精神。

三、結(jié)語

初中語文在整個教學中起到承上啟下的作用，閱讀作為語文教學中的難點與重點，必須引起高度的重視。教師必須給予學生進行正確的引導，教師與教師間必須互動協(xié)作，不斷的完善教學模式，給予學生不同層面的引導，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，完善學生的課堂學習交流能力，提升學生的文學素養(yǎng)，最終幫助學生樹立自身的閱讀審美。這樣才能更有效的發(fā)揮互動協(xié)作模式在初中語文閱讀教學中的作用。