楊詩杰

（福建省南平劍津中學(xué)，福建南平 353000）

引 言

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是地理教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在新課程改革背景下，初中地理課程改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)。培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，能夠解決地理課程教什么、怎么教、怎樣評價(jià)等問題，是地理學(xué)科教學(xué)未來的發(fā)展方向。

一、初中地理核心素養(yǎng)的概念和意義

（一）概念

初中地理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過地理知識后獲得的比較穩(wěn)定的素質(zhì)。其具體包括地理情感、地理知識、地理態(tài)度和地理方法[1]。

（二）意義

地理核心素養(yǎng)能讓學(xué)生具備豐富的地理技巧與地理知識，用不同的眼光看待世界[2]。例如，在教學(xué)人教版初中地理教材八年級第二章和第三章中提到的自然資源與中國環(huán)境特征時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)觀念、增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境資源意識。地理學(xué)科的綜合性比較強(qiáng)，具備多元化與真實(shí)性的特點(diǎn)。教師可以使用信息統(tǒng)計(jì)法、比較法、分析法等技巧和方法研究地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，啟發(fā)思維，從而重新認(rèn)識世界。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方法

（一）充分運(yùn)用教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。初中地理教材設(shè)置了地理實(shí)驗(yàn)活動，其蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生地理能力和地理素養(yǎng)的實(shí)際要求。

例如，在教學(xué)人教版初中地理教材七年級上冊第一章“地球和地圖”中的“地球和地球儀”時，在正式上課前，教師給學(xué)生布置了制作簡易地球儀的動手作業(yè)。為了提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力與對經(jīng)緯線的理解，教師在教學(xué)時把地球儀活動和學(xué)習(xí)經(jīng)緯線充分結(jié)合，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在制作地球儀模型的過程中，學(xué)生深入理解了經(jīng)緯線的具體特點(diǎn)，培養(yǎng)了空間立體思維能力。學(xué)生自主制作地球儀的過程，其實(shí)也是自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生觀察地球儀后發(fā)現(xiàn)了地軸的傾斜，通過小組合作、討論、研究，找到了在地球儀表面上無法繪制經(jīng)緯線的解決方法，從而完成了地球儀模型的全部制作，達(dá)到了學(xué)習(xí)地球儀表面上經(jīng)緯線的目的。在制作地球儀模型時，學(xué)生不僅要充分運(yùn)用所學(xué)知識，還要發(fā)揮想象力與創(chuàng)意，在觀察、思考、實(shí)踐中反復(fù)揣摩，最終完成簡易地球儀的制作。

所以，在初中地理教學(xué)課堂上，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)與讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用知識的角度出發(fā)，充分運(yùn)用教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，能夠有效提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和理解能力[3]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

要想提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師就要創(chuàng)新教學(xué)方法，真正將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處[4]。教師要根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使用有效的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

以人教版七年級下冊“自然環(huán)境”一課為例，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解亞洲氣候的表現(xiàn)與成因，以及亞洲季風(fēng)氣候的特點(diǎn)和成因。教師首先了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了“自然環(huán)境”有關(guān)的知識，如地形、天氣、水等。在授課時，教師合理使用多媒體技術(shù)，把抽象的地理環(huán)境規(guī)律用具體、形象的方式展示出來，使學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并形成保護(hù)環(huán)境、熱愛大自然的意識。除此之外，在保證安全的前提下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外游學(xué)、爬山，或者參觀植物園、地理博物館、動物園，讓學(xué)生在和大自然的親密接觸中提升地理核心素養(yǎng)。

（三）使用地理圖像，提升識圖技能

地理核心素養(yǎng)包括識圖技能。所以，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用地圖，并通過閱讀與分析地圖獲取豐富的地理信息，是地理教師需要重點(diǎn)思考的問題。無論了解地區(qū)或國家的地理位置，明晰地理現(xiàn)象的分布情況，還是研究地區(qū)或國家的地理特征，分析地理現(xiàn)象與成因，都要求學(xué)生認(rèn)真閱讀地理圖像，以獲取豐富的地理信息[5]。因此，教師要充分運(yùn)用地理教材中的地理圖像，激發(fā)學(xué)生分析、觀察地圖的興趣，降低閱讀地圖的難度，從而有效提升學(xué)生的識圖技能。

例如，在講解人教版地理教材八年級上冊“中國的自然環(huán)境”一課時，為了讓學(xué)生了解如何綜合運(yùn)用逐月降水的柱狀圖與氣溫年變化曲線判斷該地區(qū)的氣候特征，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種各樣的圖片，讓學(xué)生在觀察各地理圖像后，以小組合作的形式對地理圖像進(jìn)行對比研究，從而讓學(xué)生更好地掌握對地理圖像的研究方法與分析方法，提升學(xué)生的識圖技能。

（四）調(diào)整評價(jià)機(jī)制，注重個性化發(fā)展

受應(yīng)試教育的影響，很多教師過于關(guān)注學(xué)生成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力。要想改變這種現(xiàn)狀，教師就要調(diào)整評價(jià)機(jī)制，不能把成績當(dāng)作評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要從不同角度合理評價(jià)學(xué)生。因此，教師要實(shí)時記錄和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生的未來發(fā)展。除此之外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[6]。此外，教師還要客觀分析和及時彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足之處，并不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和方法，從而完善自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

總而言之，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。因此，地理教師要充分認(rèn)識到地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長為高素質(zhì)的人才打好基礎(chǔ)。