張錫剛

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅武威 733100）

引 言

物質(zhì)脫貧必須以精神脫貧為支撐和保障，扶貧必先扶智，尤其是保障脫貧后不再返貧，實(shí)現(xiàn)真脫貧更是任重道遠(yuǎn)。保障學(xué)生健康成長，是班主任義不容辭的責(zé)任。在脫貧攻堅(jiān)與鞏固脫貧成果的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)有自己的擔(dān)當(dāng)與作為。

一、貧困地區(qū)留守高中生問題研究的背景（以國扶貧困縣古浪縣為例）

甘肅省古浪縣是甘肅58 個(gè)貧困縣之一，脫貧任務(wù)艱巨。近年來，為了貫徹落實(shí)國家脫貧攻堅(jiān)和生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略布局, 縣內(nèi)南部高深山區(qū)實(shí)施整體移民搬遷,安置山區(qū)群眾6.24 萬人。隨著移民搬遷和土地流轉(zhuǎn)的推進(jìn)，許多學(xué)生家長外出務(wù)工，有的學(xué)生家中僅剩老人，有的學(xué)生完全寄宿在學(xué)校。班級(jí)中留守學(xué)生超過一半，形成了一個(gè)特殊的群體。大量留守學(xué)生長期得不到父母的照顧，缺乏親情的呵護(hù)和家庭教育，可能存在不同程度的心理問題，給學(xué)校教育帶來新的挑戰(zhàn)，也給父母增加了壓力。

二、留守高中生存在的問題及原因分析

高中階段是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵期，處于身心發(fā)育期的他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)與自主行為，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的各種問題有自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)和是非判斷。由于思想不成熟和能力欠缺，他們往往有明顯的心理困擾，會(huì)出現(xiàn)心理障礙。

（一）學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)成績較差

在高考?jí)毫ο拢瑢W(xué)校強(qiáng)化紀(jì)律、細(xì)化時(shí)間，要求學(xué)生將全部精力用在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)校生活壓抑枯燥；高中學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力的要求更高，學(xué)習(xí)難度加大，課業(yè)繁重，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、焦灼不安、成績下滑；艱辛的打工生活讓父母對(duì)孩子的期望很高，使學(xué)生精神壓力越來越大，心中充滿苦悶、無奈；越來越難的就業(yè)也動(dòng)搖著大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生“知識(shí)改變命運(yùn)”的信念，認(rèn)為上學(xué)改變不了命運(yùn) ，反而會(huì)增加家庭負(fù)擔(dān)；生活中沒人關(guān)心督促，導(dǎo)致學(xué)生放松學(xué)習(xí)，在迷惑、焦慮中滋長了孤獨(dú)、無助的情緒[1]。

（二）交際能力弱，缺乏自信

許多學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開始住校，由于生活中缺乏父母的關(guān)愛，沒有家的溫暖，極易產(chǎn)生“別人有幸福而自己沒有”的心理陰影。他們渴望友情，又欠缺處理與同學(xué)關(guān)系的能力，內(nèi)心苦惱、寂寞，缺乏信任感和安全感。長久的情感壓抑使他們產(chǎn)生自卑心理，對(duì)他人心存疑慮，抵觸教育，不善交際。有的學(xué)生還走向另一個(gè)極端：與異性交往過密，沉湎于早戀，我行我素，慢慢失去上進(jìn)心。

（三）自私淡漠，不懂感恩

親情缺失造成很多留守學(xué)生心理發(fā)育上的“營養(yǎng)”不良，性格孤僻，對(duì)親情越來越淡漠。父母覺得虧欠孩子，多以物質(zhì)作為補(bǔ)償，而學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)裕，往往以自我為中心，體會(huì)不到父母的艱辛。許多父母沒時(shí)間或不懂與孩子交流，而學(xué)生怪父母不理解自己，情緒化嚴(yán)重，逆反心理強(qiáng)。父母責(zé)備孩子不體諒父母，雙方難以溝通，陷入情感饑荒。為了便于聯(lián)系，父母給孩子配備了手機(jī)，孩子卻沉溺于游戲、網(wǎng)絡(luò)小說或聊天，精神萎靡，成績下滑，身心受到極大傷害。

三、解決留守高中生問題的幫扶措施

蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)。”班主任要靠愛心和教育智慧感化學(xué)生，靠學(xué)識(shí)征服學(xué)生。筆者結(jié)合自己管理2020 屆（3）班（65人）39 名留守學(xué)生的實(shí)踐，談?wù)劷鉀Q貧困地區(qū)高中留守學(xué)生問題的具體措施。

（一）結(jié)對(duì)幫扶，建立成長檔案

首先，班主任可以通過查閱學(xué)生信息、師生交流、與家長當(dāng)面和電話訪談等途徑，確定關(guān)注對(duì)象，了解留守學(xué)生的家庭狀況和性格特征，對(duì)留守學(xué)生統(tǒng)計(jì)歸檔，在座位、分組上合理安排。其次，班主任可以組織任課教師、學(xué)優(yōu)生“一對(duì)一”幫助留守學(xué)生，讓他們感受到關(guān)愛，減輕他們的孤獨(dú)感。最后，班主任要堅(jiān)持跟進(jìn)，精準(zhǔn)扶“貧”，從小事、細(xì)節(jié)上關(guān)心他們，關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)疏導(dǎo)，建立并完善留守學(xué)生個(gè)人成長檔案。

（二）開展感恩勵(lì)志教育，喚醒感恩意識(shí)

感恩勵(lì)志教育包括以情動(dòng)情的情感教育、以德報(bào)德的道德教育和以人性喚起人性的生命教育。班主任要積極挖掘?qū)W生身邊能觸動(dòng)學(xué)生心靈的教育素材，召開感恩勵(lì)志教育講座與主題班會(huì)。例如，班主任可以讓學(xué)生觀看農(nóng)民工打工生活實(shí)況，感受打工的艱辛，激發(fā)學(xué)生的感恩之情，讓學(xué)生知道感恩父母就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的道理；也可以組織學(xué)生開展“我為爸媽唱支歌”演唱會(huì)、讓學(xué)生在課桌上粘貼勵(lì)志座右銘等。這些活動(dòng)有助于喚醒學(xué)生的感恩意識(shí)和的生活熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

（三）借助社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和自信心

我校是省級(jí)示范性普通高中，社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，有誦讀、話劇、科技、團(tuán)體操、音樂、書法、舞蹈等。而且，我校政教處長期招募志愿者參與學(xué)校日常管理服務(wù)活動(dòng)，定期開展活動(dòng)。筆者要求留守學(xué)生依據(jù)自己的興趣與特長至少參加一個(gè)社團(tuán)，爭當(dāng)志愿者。同時(shí)，筆者還激勵(lì)他們代表班級(jí)參加學(xué)校一年一度的讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)活動(dòng)，為班級(jí)增光添彩，使他們在活動(dòng)中積極進(jìn)取，在進(jìn)取中找回自信，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

（四）重視學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高成績

留守學(xué)生的心理問題主要源于高考挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)壓力。高中學(xué)業(yè)難度大，大多學(xué)生難以學(xué)深悟透，陷入無助的迷惘焦慮中。班主任可以組織學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生在借鑒中學(xué)習(xí)，在榜樣的感召下進(jìn)取。班主任還可以利用班會(huì)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我發(fā)展規(guī)劃，樹立“我能行，我潛力無窮”的自信，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依照“定時(shí)定量”和“自主超前”的學(xué)習(xí)方針，夯實(shí)各科基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)成績。

（五）配合心理咨詢教師，強(qiáng)化心理健康教育

我校有兩位專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，筆者會(huì)適時(shí)邀請他們?yōu)閷W(xué)生開展講座，如心理衛(wèi)生常識(shí)、心理調(diào)節(jié)答疑、焦點(diǎn)問題討論等，幫助學(xué)生疏導(dǎo)消極學(xué)業(yè)情緒，提升自我調(diào)節(jié)能力。對(duì)于有特殊情況的學(xué)生，筆者重視個(gè)別談心，在征得學(xué)生同意后，為學(xué)生單獨(dú)預(yù)約心理輔導(dǎo)教師，進(jìn)行心理干預(yù)和輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生消除心理陰影，樂觀面對(duì)生活。

（六）發(fā)揮扶貧助學(xué)資金的作用，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

貧困地區(qū)學(xué)生享有國家專項(xiàng)教育扶貧助學(xué)資金，許多企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人也積極參與貧困地區(qū)助學(xué)公益活動(dòng)。筆者嚴(yán)格遵循“公正、獎(jiǎng)勵(lì)、助學(xué)”的原則分配助學(xué)資金，對(duì)學(xué)生量化管理，重在表現(xiàn)與進(jìn)步，避免平均主義與輪流享受，改善貧困留守學(xué)生的生活條件，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，真正發(fā)揮扶貧助學(xué)資金的作用。

結(jié) 語

留守學(xué)生問題已成為一個(gè)突出的社會(huì)問題，其關(guān)乎和諧校園的建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高，更關(guān)系到這一代人的健康成長，也影響著脫貧攻堅(jiān)的進(jìn)程和效果。班主任要勇于擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，用教育情懷和智慧引領(lǐng)留守學(xué)生形成健全人格，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。