馬嘉雯

(遼寧省大連市旅順口區(qū)新城實驗學校 遼寧 大連 116300)

1.選擇閱讀內(nèi)容，提升學習興趣

學生在進行學習活動的過程中，興趣一直是直接性的動因，所以興趣的培養(yǎng)也受到了教師以及學校的廣泛關(guān)注。在進行語文閱讀教學活動的過程中，教師需要對學生閱讀興趣進行激發(fā)，這是非常關(guān)鍵的。目前，國內(nèi)的語文學科新課標明確表示，教師需要主動引導學生進行自主閱讀，促使學生在進行閱讀活動的過程中感知閱讀的樂趣，隨著時間的推移，學生便會對自主閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式對學生學習的自主性予以激發(fā)，促使學生真正地愛上閱讀活動，對閱讀行為的精髓進行掌握，感知閱讀活動的樂趣，久而久之，便會形成優(yōu)良的閱讀習慣。

2.轉(zhuǎn)變閱讀思想理念，提升學生閱讀水平

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，當教師開展課外閱讀的時候，經(jīng)常受到唯語文化和唯考試化思想理念的影響，認為小學語文教學應(yīng)以提升學生的考試成績?yōu)橹?，只要求學生觀看和考試有關(guān)的書籍，這降低了學生閱讀的積極性，難以體現(xiàn)自主閱讀的優(yōu)勢。要想扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)該摒棄單一的傳統(tǒng)教學方式，多指導學生閱讀正能量的書籍，確保學生從閱讀中提升自身素質(zhì)和語文技能。教師也可以讓每個學生將自己喜歡的優(yōu)秀書籍帶到學校，與其他同學分享。

3.因材施教，培養(yǎng)學生的個性化自主閱讀能力

每個學生的家庭環(huán)境、性格特點和興趣愛好都是不同的。因此在語文閱讀上他們也有自己更為喜歡的部分，教師就可以利用學生的興趣，將自主學習模式融合到小學語文閱讀教學中。例如進行分組學習，將閱讀興趣一致的學生分在一組，他們的學習積極性一定會大大提高，也就更加愿意去自主探究自主學習。學生在進行自主合作探究之后，可以在班內(nèi)進行匯報，將自己組所探討出來的內(nèi)容與大家分享，并提出問題與大家一同討論。這樣一來，原本對課文就有興趣的同學可以加深對課文的印象，對課文有更深入的理解。原本興趣較低的同學也以在這樣一個自主探究合作的過程中受到影響和啟發(fā)。而老師則主要起到糾正學生、提點和引導學生的輔助作用。這樣一來，學生就獲得了學習的自主權(quán)，真正成為了課堂的主人。

4.關(guān)注閱讀方法，提升學生能力

通過對新課標當中的基礎(chǔ)性要求會發(fā)現(xiàn)，閱讀教學活動便是促使學生主動和文章的作者之間建立起交流與溝通的關(guān)系，從而實現(xiàn)情感上的共鳴，進而產(chǎn)生一些閱讀感悟。這樣的要求相對比較高，教師不僅需要落實常規(guī)性的教學活動，在進行小學語文閱讀活動的過程中，自主性閱讀是非常關(guān)鍵性的手段與舉措。為了能夠提升自主閱讀活動的有效性，完成教學體系中的教學使命，在教學實踐的過程中，需要借助針對性的閱讀方法予以引導。基于此，教師需要明白自主閱讀是為了提升學生的閱讀興趣，對閱讀能力水平進行有效提升。所以，在選擇閱讀方法時，需要與閱讀能力培養(yǎng)建立起聯(lián)系。為了能夠?qū)崿F(xiàn)以上教學目標，語文教師需要結(jié)合不同情境運用不同的閱讀教學方法，從而保證閱讀目標的達成。

5.積極開展閱讀活動

在小學語文教學活動中，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以定期開展閱讀活動，并創(chuàng)新閱讀活動形式，鼓勵學生自主參加閱讀活動。這樣一來，學生不僅能感受到閱讀的樂趣，提高自主閱讀能力，還能增加與教師之間的交流，營造良好的師生關(guān)系。不僅如此，教師還應(yīng)學會使用圖書資源，主動向?qū)W生推薦適合的書籍，并鼓勵學生到圖書館閱讀，拓寬學生的知識面，增長學生的閱讀量，還可以組織學生舉辦手抄報比賽。這樣一來，不僅可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，還可以促進學生主動閱讀，感受閱讀的魅力。此外，教師可以定期舉辦親子閱讀活動，鼓勵學生給家長寫信，描述自己喜歡的閱讀內(nèi)容，以及閱讀給自己帶來的影響等，讓家長切實感受到閱讀對孩子的影響，促使家長積極配合教師開展親子閱讀活動，進而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。同時，在閱讀活動中，教師要主動引導學生摘抄一些詩句或者自己感興趣的句子，增加學生的閱讀積累。

6.重視學生的自主閱讀感受

自主學習模式顧名思義就是要在一定程度上脫離老師的限制，讓學生對文章進行自主把握、自主理解。因此想要在小學語文閱讀教學中利用好自主學習模式，教師就必須尊重學生的閱讀體驗。在應(yīng)試教育下，教師們習慣了將自己和教輔資料對文章的理解灌輸給學生，學生也習慣了一味地接受，長此以往，學生將逐漸喪失自主理解能力。因此教師必須尊重學生自己對文章的理解，不能限制學生的思維。同一篇文章，每一個學生喜歡的段落以及對內(nèi)容的理解都是不同的，教師應(yīng)該給學生足夠多的自主發(fā)言的機會，讓學生對自己所理解的文章內(nèi)容暢所欲言，這樣一來，學生就會對自己所感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)地更加積極，更有助于形成他們自己的想法。

結(jié)束語

小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)過程并不是一蹴而就的，需要長時間的鋪墊，作為現(xiàn)代的語文教師需要站在宏觀的角度上，在閱讀引導過程中投入更多時間與精力，促使學生具備更多的能夠自由進行發(fā)揮與想象的機會與空間，促使學生在進行自主學習活動以及進行主動探究活動的過程中對自身的閱讀能力與表達能力進行有效提升，這對于小學生語文閱讀素養(yǎng)水平的提升起著至關(guān)重要的作用。