黃新苗

（福建省福州第十九中學，福建福州 350000）

引 言

在新課程改革背景下，學生在初中階段英語學習中需要掌握更多詞匯，這對學生提出了更高的要求[1]。學生如果仍采取死記硬背的方式記憶單詞，往往只能對詞匯形成暫時記憶，而不能長久記憶。同時，死記硬背的記憶方式會逐漸降低學生學習詞匯的積極性，不利于學生英語語言能力的發(fā)展。因此，教師需要采取有效的詞匯教學策略，幫助學生高效掌握英語詞匯，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

當前階段，初中英語詞匯教學存在較多的問題，影響了教學效果。第一，教師在教學中沒有充分激發(fā)學生學習詞匯的興趣[2]，而興趣是最好的老師。當前，一些教師采取的教學手段較為單一，磨滅了學生的學習興趣。教師只有采取有效手段激發(fā)學生的學習興趣，才能維持學生學習的新鮮感，提高學生的學習效率與質(zhì)量。第二，教師存在重教輕學的現(xiàn)象。詞匯是含義表達的載體，每個詞匯都有所指[3]。在詞匯教學中，教師應引導學生利用詞匯來理解文章、感悟文章，進而總結文章的具體含義。教師在開展詞匯教學時需要引導學生了解詞匯的真正含義。但一些教師重教輕學，機械式闡述詞匯含義，向學生灌輸知識，不利于學生真正理解詞匯的含義。第三，詞匯教學存在無序的問題。詞匯的學習與掌握應是循序漸進的，是一個逐漸積累的過程。教師應將詞匯分為核心詞匯、高頻詞匯等層次，并結合學生的實際情況開展教學，使學生循序漸進地掌握詞匯。但一些

教師以單元為單位進行詞匯教學，沒有根據(jù)學生的實際情況開展分層教學。第四，詞匯檢測手段缺乏創(chuàng)新。一些教師一成不變地采取拼讀與默寫相結合的詞匯檢測方式，雖然教師由此能夠暫時了解學生對詞匯的掌握情況[4]，但當前階段，學生需要掌握的詞匯較多，只得為了應付檢測而“臨時抱佛腳”，這導致學生難以真正理解詞匯的含義，也無法長時間記憶單詞。第五，詞匯學習缺乏語境。詞匯的學習不僅要求學生掌握單詞的拼寫，還要求學生理解其含義。英語詞匯中存在很多含義相同的詞匯，但其使用的環(huán)境有很大不同。據(jù)此，學生需要掌握相同含義詞匯之間的區(qū)別。這要求教師創(chuàng)設相應的語境，幫助學生深層次理解詞匯，并靈活使用相應詞匯，掌握運用詞匯的方式。

二、核心素養(yǎng)視野下的中學英語詞匯教學策略

（一）靈活應用教學方式

教師在備課過程中應思考采取怎樣的方式，激發(fā)學生學習英語詞匯的內(nèi)心需求。學生在日常生活中普遍使用中文語言，缺乏運用英語交流的環(huán)境，所以未對英語學習給予必要的重視[5]。教師應針對學生的這一內(nèi)心想法，從學生生活入手，將詞匯學習與生活結合起來。例如，教師可以利用學生喜愛的事物，以將其與英語聯(lián)系起來的方式，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣。

例如，在學習科技類詞匯時，科技類內(nèi)容對學生具有較大的吸引力。學生的好奇心較強，對未知事物具有較強的探究欲望。教師可以引入一些最新的科技成果，用英語來展示這些科技成果。教師可以利用網(wǎng)絡收集相關視頻，以視頻的形式吸引學生的注意。在學生產(chǎn)生探究興趣后，教師適時引入英語詞匯，讓學生認識到英語詞匯與生活中這些科技產(chǎn)物的密切聯(lián)系。此時，教師可以用英語介紹學生身邊的生活物品，使學生產(chǎn)生掌握相應英語詞匯的興趣，從而主動學習詞匯。

（二）引導學生掌握詞匯的拼寫規(guī)律及讀音

學生的母語是漢語，他們?nèi)狈W習英語的語境，認為英語詞匯學習難度較大，難以找到英語詞匯學習的規(guī)律[6]。其實，英語詞匯學習也有明顯的拼寫規(guī)律，教師可以借此幫助學生掌握快速記憶詞匯的方法。在拼寫規(guī)律方面，英語存在組合詞匯、加前綴與后綴的詞匯等。學生掌握這兩種詞匯的組合方法，便可以快速記憶更多單詞。例如，前綴un，將其放在詞匯的前面可將詞匯的含義轉變成反義詞，如like（喜歡）加上un 變成unlike（不喜歡）。學生可以利用這一規(guī)律，掌握更多前綴為un 的詞匯。因此，教師在實際教學中要引導學生掌握這些詞匯的拼寫規(guī)律，以降低學習難度。此外，英語語言的學習過程其實與漢語的學習方式存在相似之處。學習漢語時，學生先要了解這個漢字的發(fā)音，然后記憶漢字的書寫方式及含義，英語詞匯的學習也是如此。教師可以引導學生先根據(jù)音標了解詞匯的發(fā)音，在掌握詞匯的發(fā)音后再記憶詞匯的書寫方式與含義[7]。因此，詞匯發(fā)音的學習至關重要。教師在講解詞匯時，應先引導學生學習發(fā)音，然后引導學生思考哪些字母及字母組合會發(fā)出這個音，最后鼓勵學生試著根據(jù)發(fā)音拼寫詞匯，進而快速地記憶詞匯。

（三）采用聯(lián)想記憶法

初中階段，學生需要記憶大量詞匯，教師可以幫助學生掌握一些快速記憶詞匯的方法，如聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法，主要是根據(jù)一個單詞聯(lián)想到其他相似的單詞，如近義詞的聯(lián)想、反義詞的聯(lián)想、同類型詞匯的聯(lián)想等。

例如，在教學仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Enjoying cycling 時，教師可以利用詞匯“happy”，讓學生聯(lián)想其他表達情緒的詞匯，如本節(jié)課中的另一個單詞“excited”，happy 的反義詞“angry”，happy 的近義詞“gay”與“cheerful”等。學生應用自己的語言思維聯(lián)想到其他詞匯時，便對這些詞匯產(chǎn)生了深刻的記憶與理解，進而積累了更多的詞匯。

（四）創(chuàng)設趣味情境

英語詞匯的學習并非一次性的，而是需要學生不斷重復與強化。由于詞匯的記憶較為枯燥，且需要記憶的詞匯較多，學生容易產(chǎn)生抵觸情緒[8]。因此，教師在講解詞匯知識時應為學生創(chuàng)設不同的情境，增強教學的趣味性，讓學生因為“有趣”而積極學習詞匯知識，進而達到提高詞匯教學質(zhì)量的目的。

例如，在教學仁愛版英語八年級下冊Unit 7 Food festival 時，教師可以創(chuàng)設趣味性的教學情境，提出開放性的問題，例如：“你們都知道哪些地區(qū)的美食節(jié)？國內(nèi)、國外的都可以?！庇捎谝恍W生在假期會和父母去其他地區(qū)旅游，教師提出這樣的問題能夠激發(fā)學生參與討論的興趣。教師還可以給學生展示各個國家美食節(jié)的視頻與圖片，在開闊學生視野的同時，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。緊接著，教師引出本節(jié)課需要學生掌握的詞匯，讓學生在高漲的學習興趣下快速掌握關于美食節(jié)的詞匯。

結 語

綜上所述，英語詞匯教學的質(zhì)量與效率會在很大程度上受到教師所采取的教學策略的影響。教師應結合學生的實際情況，設計合理的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握正確記憶詞匯的方法，使學生積累更多詞匯，從而促進學生英語學習能力的不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學目標。