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        優(yōu)化英語閱讀教學(xué) 提高學(xué)科核心素養(yǎng)

        2021-11-22 04:35:08謝美雪
        名師在線 2021年24期
        關(guān)鍵詞:跨文化閱讀教學(xué)素養(yǎng)

        謝美雪

        (福建省莆田市仙游現(xiàn)代中學(xué),福建莆田 351200)

        引 言

        近年來的英語新課程改革對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提出了更高、更新的要求。因此,英語教師在教學(xué)時(shí),不能只是單純地培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提高,尤其是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。具體到英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略,以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

        一、采用分層教學(xué)法

        學(xué)生之間有差異是一種普遍存在的現(xiàn)象,一個(gè)班級中往往有三類學(xué)生:第一類學(xué)生的基礎(chǔ)知識牢固,能夠獨(dú)立思考,也能較快接受新知識,能主動學(xué)習(xí)英語,對英語很感興趣;第二類學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較為薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,對英語不感興趣,而且對學(xué)習(xí)英語明顯缺乏信心;第三類學(xué)生介于第一類和第二類學(xué)生之間,占班級學(xué)生的大多數(shù)。

        教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異,科學(xué)有效劃分課堂教學(xué)層次。如果把教學(xué)難度定得太高,雖然有少部分學(xué)生能夠得到很好的提升,但大部分學(xué)生會跟不上教學(xué)節(jié)奏,聽不懂教師講解的內(nèi)容。反之,如果將教學(xué)難度保持在較低的水平,那么班里會有一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā),他們的思維水平也就無法進(jìn)一步提升。所以在分層教學(xué)中,教師要讓教學(xué)更有針對性。例如,在教學(xué)比較簡單的語篇內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生反復(fù)閱讀,讓他們掌握基礎(chǔ)知識,理解所閱讀的材料。而在提出難度比較大或開放性題目時(shí),教師可以讓那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思考。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上找到自己的一席之地,有發(fā)揮自己能力的空間,進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

        二、積極培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

        初中英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維品質(zhì)。所以,教師要在閱讀教學(xué)中滲透對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。在閱讀過程中,學(xué)生在開啟思維通道后,就好像駛?cè)肓碎喿x這架高速公路,能夠?qū)P闹轮镜匕盐兆¢喿x材料的“方向盤”,所以閱讀的速度會更快,理解的準(zhǔn)確度也會更高。開展閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,而不是只讓學(xué)生從中記憶許多詞匯和句型,要想達(dá)成這個(gè)目標(biāo),教師應(yīng)該跳出書本的限制,給學(xué)生提供更多的閱讀素材,以開闊他們的視野,培養(yǎng)他們的英語思維能力[1]。

        例如,在教學(xué)仁愛版九年級英語第四單元中Robots—Our Servants in the Future?時(shí),教師可以讓學(xué)生在課前收集一些介紹robots 的科幻類影片或資料,以激發(fā)他們的好奇心。課上,教師可以播放學(xué)生收集到的相關(guān)視頻資料,調(diào)動學(xué)生各個(gè)感官,讓他們談一談對機(jī)器人的了解,思考機(jī)器人未來會怎樣進(jìn)一步改變?nèi)祟惖纳罘绞?。學(xué)生把文本內(nèi)容和自己的體驗(yàn)及生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來,從而加深對文本內(nèi)容的理解,同時(shí)提高了閱讀效率。真正的閱讀,離不開高水平的思維參與,因此,教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動既要有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更深層次的思維,又要能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。慢慢地,學(xué)生在開展閱讀文本活動時(shí),也能有效融入活躍的思維元素,這樣的閱讀活動就能起到提升學(xué)生思維能力的作用。因此,英語教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生真正參與到閱讀活動中,使他們親身經(jīng)歷閱讀的過程,激活原有經(jīng)驗(yàn)并與文本產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而促進(jìn)他們英語思維的發(fā)展。

        三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為跨文化意識培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

        語言和文化有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,二者相互作用、相互促進(jìn)。在英語閱讀教學(xué)中,教師要有意識地對先進(jìn)的外國文化進(jìn)行輸入和傳播,將英語語言和文化有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力[2]。中西方文化有明顯的差異,因?yàn)槠涓髯該碛歇?dú)特的、豐富的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。不同的文化造就了不同的表達(dá)方式。在英語閱讀教學(xué)中,英語教師可以借助閱讀材料讓學(xué)生了解異國文化,尤其是英美文化常識,如見面禮儀、就餐禮儀等。這樣既能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,拓寬學(xué)生的知識面,又可以讓他們結(jié)合所學(xué)的知識評價(jià)中西方不同的社會現(xiàn)象,進(jìn)而提高他們鑒賞文化差異的能力。這樣,學(xué)生能夠在潛移默化中接受和應(yīng)用在閱讀課上學(xué)到的語言知識,逐步形成跨文化交際意識,進(jìn)而形成跨文化交際能力。

        英語教師在閱讀教學(xué)中可以組織學(xué)生開展主題討論活動,這樣可以促使學(xué)生深入思考,讓不同的觀點(diǎn)互相碰撞,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生兼收并蓄、博采眾長的文化觀念。主題討論的話題應(yīng)該具有開放性,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并能體現(xiàn)出不同文化背景及觀念下人們對事物多樣性的認(rèn)知?;顒有问娇梢允菄@某個(gè)主題的全體學(xué)生參與的討論、辯論等,也可以是分組活動。例如,某篇英語文章介紹了不同國家人們見面時(shí)的不同做法,教師可以讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上比較這些國家的肢體語言和禮儀的差異,讓學(xué)生了解不同文化背景下人們在交際行為上的不同,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對中西方文化差異的認(rèn)知。學(xué)生跨文化交際意識和能力的形成是長期的培養(yǎng)過程,教師要結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中多提供一些介紹西方文化的材料,這樣既可以提高學(xué)生的閱讀興趣,又能夠促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

        四、靈活運(yùn)用多元評價(jià)方式

        在閱讀教學(xué)中,雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,但他們需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識,掌握閱讀技能。要想讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,體驗(yàn)到閱讀的樂趣,教師還要適時(shí)引入評價(jià)機(jī)制,使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有客觀而全面的認(rèn)知,進(jìn)而促進(jìn)他們語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

        在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把富有感染力的語言和適當(dāng)?shù)闹w語言相結(jié)合,通過豐富的、靈活的評價(jià)讓學(xué)生如沐春風(fēng),并明確學(xué)習(xí)的方向。例如,學(xué)生流利地朗讀文章后,教師可以評價(jià):“You have a beautiful voice.”“I like your pronunciation.”教師僅進(jìn)行口頭評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一次主動與學(xué)生的握手或擊掌,傳達(dá)的不只是一份關(guān)愛,還有信任和鼓勵(lì),這種評價(jià)方式“潤物細(xì)無聲”般讓學(xué)生得到了滋養(yǎng)。

        多元評價(jià)是使學(xué)生形成良性競爭、調(diào)動閱讀積極性、形成內(nèi)驅(qū)力的有效手段。因此,在英語閱讀教學(xué)中,評價(jià)方式不能僅局限于教師評價(jià)學(xué)生,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評、互評,如有沒有認(rèn)真聽講、積極發(fā)言,是否及時(shí)記筆記,坐姿是否端正等。在英語閱讀教學(xué)中有效地利用多元評價(jià),是一種雙贏的策略,能促進(jìn)師生的共同發(fā)展,這樣既能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,又契合了當(dāng)前的英語課程教學(xué)理念。

        結(jié) 語

        總而言之,英語閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動態(tài)結(jié)構(gòu),任何一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到教學(xué)的整體質(zhì)量。因此,英語教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略,可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果,提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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