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        創(chuàng)設問題情境在歷史教學中的應用
        ——以“第一次工業(yè)革命”為例

        2021-11-22 04:18:28應青青
        名師在線 2021年6期
        關鍵詞:創(chuàng)設情境設計

        應青青

        (南京師范大學附屬中學仙林學校初中部,江蘇南京 210000)

        引 言

        新課程改革背景下,傳統(tǒng)的教育模式已經不適應學生發(fā)展的需要,創(chuàng)設問題情境對中學歷史課堂教學有重要的推動作用,有利于學生歷史學科思維的形成,以及促進教學目標的達成。如何依據課程標準和學情,設計有效問題值得廣大一線歷史教師不斷研究和思考,教師應將問題的設置作為備課中的重要環(huán)節(jié),從而讓歷史課堂生動且不失深度。

        一、創(chuàng)設問題情境的意義

        (一)調動學生學習的積極性,化解教學難點

        初中生思維活躍,對歷史知識充滿了好奇心,在傳統(tǒng)教學模式下,學生成了知識的接受者,死記硬背地記憶知識,這只會讓學生對歷史學習失去興趣。而在課堂教學中,教師通過創(chuàng)設問題情境可以還原歷史場景,給學生提供思考的平臺,從而調動其學習的積極性。例如,在講解第一次工業(yè)革命首先在英國開始的前提和條件時,筆者提出了兩個問題:(1)假如你們是18世紀(工業(yè)革命前)英國的商人,打算在英國投資開辦一個工場,需要考慮或準備哪些條件?(學生回答:技術、市場、資金、勞動力等)(2)英國是如何具備這些條件的?工業(yè)革命首先爆發(fā)在英國是本課的一個難點,工業(yè)革命是在多種因素的推動作用下發(fā)生的,英國君主立憲制為工業(yè)革命的到來提供了政治前提,不斷擴大的海外殖民地與對外掠奪,為工業(yè)革命提供了強大的經濟驅動力,圈地運動提供了大量的自由勞動力,發(fā)達的工場手工業(yè)提供了生產必備的技術條件,這些條件使工業(yè)革命首先在英國發(fā)生成為可能。設計這兩個問題旨在創(chuàng)設歷史情境,把學生帶入第一次工業(yè)革命前的英國,讓他們在思考問題的過程中理解第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的歷史必然性,從而突破學習難點。

        (二)培養(yǎng)學生邏輯思維能力,教學進程過渡自然

        對于工業(yè)革命的進程部分,筆者將其設計成三個部分:技術革命——珍妮機的發(fā)明;動力革命——蒸汽機的改進;交通革命——火車的發(fā)明和鐵路的出現。講解完珍妮機的發(fā)明后,筆者出示水力紡織機和織布機等相關圖片,讓學生知道當時工業(yè)生產部門使用的機器大多依賴于水力等自然力,因而當時的工廠大多設立在河流的附近。設置問題:為了不受自然條件的限制,此時人們最大的需求是什么?通過學生的回答,筆者將教學內容自然過渡到動力革命——蒸汽機的改進。在工廠大量使用瓦特改進的蒸汽機后,生產出來的產品越來越多。設置問題:面對堆積如山的商品和市場的迫切需求,此時人們需要考慮的問題是什么?通過學生的回答,筆者進一步追問,自然過渡到交通革命——火車的發(fā)明。

        筆者設置這幾個問題,能夠讓學生輕松地理解工業(yè)革命為什么主要是圍繞這幾個部分而開展的,又為何是依據這個順序開展的。在這個過程中,學生的歷史邏輯思維能力得到培養(yǎng),課堂的參與度也大大提高。在工業(yè)革命的影響部分,筆者通過挖掘材料,歸納出工業(yè)革命的部分影響后,設置問題:既然工業(yè)革命后,工人地位低下、社會矛盾尖銳、環(huán)境污染嚴重,當時的政府為什么不采取措施進行監(jiān)管?學生結合書本知識拓展部分,可以回答出當時經濟學家亞當·斯密提出了自由放任理論,認為政府不應該干涉經濟活動,經濟應由市場來進行調節(jié),由此可以過渡到工業(yè)革命使歐美資本主義國家進入自由資本主義階段,為了獲得更多的海外市場,這些國家進一步走上了殖民擴張之路,亞洲、非洲、美洲的很多國家或地區(qū)成為他們的產品銷售市場和原料供應地,一個以歐美資本主義國家為主導的世界市場初步形成。通過問題串聯的方式,學生的思維得到了發(fā)散,他們也能夠對工業(yè)革命給人類帶來的社會進步和問題有一個整體感知。

        二、創(chuàng)設問題情境在歷史教學中的應用策略

        (一)問題的設置要依據課程標準

        教師應在研讀課程標準的基礎上,設計有效度的問題,問題一定要有指引性和啟發(fā)性,要由淺入深、由易到難。設計有效的問題,激發(fā)學生的歷史思維,幫助學生學習歷史概念,這是一個循序漸進的過程,讓學生在思考并解決一個個問題的過程中有一種推開云霧,豁然開朗之感[1]。筆者對“第一次工業(yè)革命”這一課內容進行仔細研讀,設計出以下兩個核心問題:(1)工業(yè)革命中動力演進過程及影響是什么?(2)工業(yè)革命給人類社會帶來的影響是什么?在授課過程中,筆者圍繞這兩個核心問題再設置緊扣教學內容的一系列問題,讓學生了解第一次工業(yè)革命的進程,知道珍妮機、瓦特改進的蒸汽機、鐵路、現代工廠制度出現的原因和必然性,認識工業(yè)化時代到來給人類社會帶來的影響,最終理解工業(yè)革命的含義,以及工業(yè)革命在人類史上的地位和作用,感知科學技術是第一生產力,形成尊重科學、崇尚科學的意識,樹立求真求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度,同時認識到合理開發(fā)利用資源,保護生態(tài)環(huán)境的重要性,初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

        (二)問題的設置旨在引發(fā)學生深入思考

        工業(yè)革命的影響是本節(jié)課的重點和難點,難在兩處:(1)作為重點內容,書本上這一課對工業(yè)革命影響的文字介紹基本沒有,關于工業(yè)革命的影響,編者放在了九年級下冊第二次工業(yè)革命后的一課,也就是把兩次工業(yè)革命的影響放在了一起;(2)工業(yè)革命的影響涉及內容非常廣,學生到底需要掌握哪些方面的影響需要教師認真研究。剛開始進行教學設計時,筆者結合中考要求,梳理出比較重要的幾點,然后找了一些能夠驗證這些結論的材料,在導學案的問題探究部分就結合這些材料設計了幾個問題,課堂上讓學生去完成題目的解答,希望學生通過分析、回答問題,掌握工業(yè)革命積極和消極的影響。結果在第一次上課時,這部分的教學效果非常差,由于筆者太在意問題的結論,完全按照結論去設計問題,結果就是學生對這些問題的回答和筆者的答案有較大的出入,對這一部分的講述也顯得雜亂無章。真正的論從史出實際上是先有史料,才有結論,于是筆者對教學設計進行了調整,不給指向性的設問,直接讓學生結合材料思考工業(yè)革命的影響,暢所欲言,打開他們的思維,然后筆者再通過有梯度的引導,讓他們形成規(guī)范的表述。在45分鐘的教學過程中,教師不能只關注教,還要給學生獨立思考和表達的時間,注重對他們思維能力的培養(yǎng),所謂“留白”只是教學方式的表象,思維的碰撞才是課堂教學的核心,讓學生的思維火花在課堂上綻放,而不是讓學生成為教師教學的附屬品。

        (三)關注課堂生成,隨時調整提出的問題

        問題的選擇和設計是備課中非常重要的一個環(huán)節(jié),教師可依據課程標準和學情精心設計問題,以求能給予學生指引和啟發(fā),但課堂是生動的,學生都是富有思想力的個體,任何問題的提出,都要允許有不同聲音的存在。教師的任務就是化解或者利用這些不同的聲音,如果學生的觀點是錯誤的,教師要及時給予糾正,而不是為了自己的教學進度放任不管;如果學生的觀點是正確的,但超出了教師預設的結果,教師也應根據學生的回答隨時調整自己的教學設計。

        結 語

        學習是從疑問開始的,當教師提出問題,學生開始思考問題,那么有效的學習活動就開始了。課堂教學的實質就是師生對話,為了能夠在對話中完成既定的教學目標,怎樣設計問題,設計哪些問題尤為重要。在歷史課堂中創(chuàng)設問題情境,無論對學生還是教師而言,意義都非常重大。在以后的教學中,教師要認真研讀課程標準、教材、研究學情,在備課過程中,精心設計問題,并在教學中根據學生反饋及時調整問題,力求通過創(chuàng)設問題情境幫助學生獲得進步,也促進自身專業(yè)成長。

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