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        初探幼兒園教育戲劇活動的開展方式

        2021-11-22 04:18:28邵冰青
        名師在線 2021年6期
        關鍵詞:幼兒園幼兒活動

        邵冰青

        (常州市廣化幼兒園,江蘇常州 213000)

        引 言

        戲劇是幼兒學習、認知與適應現(xiàn)實世界的一種形式,幼兒戲劇活動能帶給他們更多創(chuàng)造與聯(lián)想的空間,推動他們積極學習與全面成長。不過當前還有大量教師根據(jù)成年戲劇的表演標準來教導幼兒,太過注重幼兒表演能力的培養(yǎng),忽視了幼兒本身的體驗,將自己對故事的認知強加給幼兒,并未引導他們主動創(chuàng)造與發(fā)揮聯(lián)想力。下面,本文對幼兒園教育戲劇活動的開展方式展開探討。

        一、“主題化”——通過戲劇主題,開展教育戲劇活動

        在現(xiàn)實社會中,主題式戲劇教育活動屬于一類比較有效的組織形式。幼兒能夠按照某種主題,從對角色的體驗和展現(xiàn)入手,并結合相應的戲劇矛盾進行情節(jié)和場景的打造,從中學習如何解決難題,進而表達自身的觀點與情感,最終利用戲劇表演實現(xiàn)整合經(jīng)驗的目標。戲劇主題一般分為三大時期。

        第一時期:以戲劇表達作為開頭。所有戲劇主題均有對應的角色。戲劇表達應使用角色扮演的方式,按照角色的特點和生活來進行。幼兒能夠利用課程從感知、模仿、造型、想象、控制、情感等角度入手,對角色進行認知、理解與展現(xiàn),這種層次的學習就是為了支持幼兒勇敢、充分地展現(xiàn),為后期的戲劇創(chuàng)作與戲劇表演打下基礎。第二時期:以戲劇創(chuàng)作為主題。戲劇創(chuàng)作按照戲劇矛盾進行,包含情節(jié)與場景創(chuàng)作。幼兒基于教師提出的問題聯(lián)想角色、情節(jié)、場景,而且利用四肢、表情與語言加以表達。第三時期:以戲劇表演作為結束。真正的戲劇活動最后應能傳遞各種信息和觀點、共享經(jīng)驗和體驗的過程,即人們所說的戲劇表演[1]。

        二、“生活化”——利用生活銜接時刻,開展微戲劇活動

        (一)多樣微形式

        銜接時刻是存在于每日活動中的主要環(huán)節(jié),應以幼兒愿意接受的形式來進行。所以,本次設計的微戲劇活動有著主題明確、目標明確、內容簡潔的特征,不僅使幼兒的每日活動更加多樣化,還能夠帶動幼兒的興趣點,使幼兒積極參與其中。例如,晨間的點名環(huán)節(jié),筆者每天都采取不同的形式來進行。周一,用動物點名的形式,點到名字的幼兒模仿動物的叫聲;周二玩滾球點名游戲,小球滾到哪位幼兒身邊,就將他作為領袖,讓其他幼兒模仿他的造型[2]。

        (二)自主微能力

        “微戲劇”活動的開展,使幼兒在一日生活中有著大量的自主權。在活動開展過程中,幼兒不僅能更好地安排自己的生活,還能試圖解決自身的難題。銜接時刻也由以往的排隊多、等待多變成自由活動多。例如,吃完午餐后,先吃完的幼兒就可以自主到操場上,由一名幼兒扮演紅綠燈,舉紅、黃、藍三色圈,其他幼兒扮演各種交通工具,在這樣寬松的氛圍中,幼兒感受到了快快、慢慢、走走、停停的樂趣。

        (三)靈活微創(chuàng)新

        通常來說,銜接時刻較為靈活,幼兒之間互動較多。微活動以主題來確定內容,各種主題內容間有著“并聯(lián)”關系,所以其在內容組織、活動時間、進度等方面受到的影響不多,有著靈活的特點。另外,活動實施的靈活性還反映在實施形式、渠道與場地方面,它不會受到知識邏輯性與系統(tǒng)性的影響,能夠按照幼兒的偏好與需求加以選擇。

        三、“游戲化”——在區(qū)域游戲中,滲透戲劇教育元素

        區(qū)域活動,是幼兒一種自主活動模式,主要以開心與滿足為目標,以玩耍、操作為途徑的學習行為。它也變成了幼兒園戲劇活動課程實施的一大重要渠道,為幼兒提供了各種體驗平臺。

        (1)建構區(qū):在建構區(qū),幼兒會使用插塑、積木、雪花片塑造戲劇里的角色,使用彩泥打造出不同角色形象與小型的道具,如小白兔、小金魚、長頸鹿等,還會制作某些較為簡單的道具,如花轎、腳踏車、房屋等。

        (2)語言區(qū):教師會在語言區(qū)提供故事微景觀讓幼兒講述故事。一些幼兒還會親自創(chuàng)編劇本,將自己的創(chuàng)意和想法投入戲劇表演中。

        (3)小舞臺:在教室的小舞臺上,幼兒戴上頭飾,稍微裝扮,打開樂曲,就能夠進行表演,并能由最初純粹的韻律表演、對白訓練,向韻律、故事的連接轉變。兩個星期后,幼兒都能將戲劇完整地演繹出來。在教室的小舞臺上,幼兒能夠靈活展現(xiàn)自我、盡情表演、盡情享受表演的魅力,體驗其中的樂趣。

        (4)美工區(qū):美工區(qū)域提供了不同的材料,幼兒可在此處任意涂畫、剪裁、印貼,將戲劇中要求的花朵、樹葉、蘋果全部制作好,并涂好顏色,布置好道具。這樣,他們的實踐能力和創(chuàng)造能力就得到了有效培養(yǎng)和提升,做事情更有耐心,學習效率也會有所提高。

        結 語

        如今的幼兒園教育戲劇活動已從曾經(jīng)的教師帶領幼兒排演一部劇,到現(xiàn)在融入幼兒的一日生活中;從幼兒的被動接受,到教師引導幼兒自主體驗;從單一的表演能力提升向多元品質發(fā)展的方向不斷改進。我們能夠意識到戲劇教育并非為了教會幼兒如何演戲,而是要利用戲劇來達到教育的目的。

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