龐 佳

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214433）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋國際貿(mào)易”的發(fā)展，國際貿(mào)易商務過程向網(wǎng)絡電子化方向發(fā)展。中職院校培養(yǎng)出的對外貿(mào)易人才在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足如今國際貿(mào)易的需求，如何跟上時代發(fā)展的步伐，解決好校園人才培養(yǎng)與市場實際需求的矛盾，提升學生的學習興趣和學習質(zhì)量，是中職院校教學改革中必須認真思考的問題。

1 國際貿(mào)易實務課程的特點

國際貿(mào)易實務課是商務英語專業(yè)平臺課之一。這門課的學習需要學生將多門課程知識進行項目式整合，學生既要掌握各項國際貿(mào)易規(guī)則和慣例等知識，同時還要鍛煉進出口貿(mào)易業(yè)務的實操能力。

（1）涉外性。國際貿(mào)易是不同國家間的貿(mào)易。由于各國間語言、法律、文化、風俗等的不同，熟練掌握已形成的各項國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，了解各國文化等就變得至關重要。

（2）實踐性。國際貿(mào)易規(guī)則與慣例本身就是世界各國在長期貿(mào)易的基礎上形成的。本課程的學習過程中要學習包括貿(mào)易合同的簽訂、國際結(jié)匯、運輸、保險、報關等工作環(huán)節(jié)的具體操作。這些內(nèi)容的學習最終也是為了進行實際貿(mào)易操作的順利進行，因此鍛煉學生的業(yè)務操作能力和解決實際問題的能力是本課程的重點。

（3）流程性和整合性。該課程知識點較多，各章節(jié)之間的知識相對獨立，聯(lián)系不緊密，然而實際外貿(mào)業(yè)務操作過程中每個流程是環(huán)環(huán)相扣的。如果只按照原教材學習，學生能掌握各知識點模塊，但不能形成整個進出口貿(mào)易的工作思路，也不能對實際操作流程有一個客觀具體的認識，需要整合之后才能讓學生形成全面清晰的認知。

2 國際貿(mào)易實務課堂教學中存在的問題

2.1 教材內(nèi)容更新緩慢，網(wǎng)絡教育資源浪費嚴重

中職院?？蛇x擇的國際貿(mào)易實務類教材雖然較多，但基本都是圍繞傳統(tǒng)國際貿(mào)易方式，以合同為主線展開。雖然教材版本不斷更新，但對于國際貿(mào)易實務知識系統(tǒng)中不同學科知識的整合一直缺乏重視，也缺乏對“互聯(lián)網(wǎng)＋國際貿(mào)易”這種新變化的體現(xiàn)。很多學校一直在進行網(wǎng)絡資源的整合，但是教師及學生對這些資源的利用率始終不高。網(wǎng)絡教學平臺中提供的國際貿(mào)易網(wǎng)絡課程很多就是教學PPT，學生的點擊下載量很低，網(wǎng)絡上大量的慕課課程學生不能分辨優(yōu)劣，導致網(wǎng)絡資源雖然看上去豐富，大部分學生卻不能高效利用。

2.2 教師授課模式單一，學生的學習主動性不強

目前大多數(shù)國際貿(mào)易實務課程的傳授還是以課堂教學為主，課堂上基本就是“教師PPT，學生抄筆記”，但這些理論性的知識對學生來說太過于抽象，由于學生生活閱歷少，對教學實例理解能力較弱，并不能親身感受到具體實務的內(nèi)容，也不能從中培養(yǎng)對學科的興趣。學生雖然已經(jīng)經(jīng)過國際貿(mào)易基礎知識等課程的學習，但對于國際貿(mào)易的現(xiàn)今形勢依然沒有興趣去主動了解，上課提起一些國際熱門事件，如我國不再進口澳大利亞的煤和棉花，學生總是一問三不知。由于江蘇省初升高比例調(diào)整，加上美國對我國出口產(chǎn)業(yè)的持續(xù)打擊，報考中職院校學生數(shù)量銳減，分數(shù)線下降，學生的平均學習能力和學習主動性都有一定程度的下滑。學生課前未做好預習和積累，正式上課時容易出現(xiàn)理解誤差，跟不上課堂學習節(jié)奏，日積月累，嚴重影響教學質(zhì)量。

2.3 實踐教學流于形式，學生實操能力需要提升

本課程對學生提出了較高的要求，不僅要求學生對國際貿(mào)易的交易流程、各項法規(guī)慣例等都要精準掌握，同時亦要求具有相對應的較高的實操能力。然而，大部分教師在授課中基本不太重視實踐課，實際操作中教師多是讓學生自己完成系統(tǒng)項目，對實操的過程和結(jié)果并不會進行更多的分析。而學生在學習知識的過程中，除了課堂和實踐課，也并沒有更多更好的實操機會，一些學校建立的實訓基地往往流于形式。因此在如今的傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務教學中，學生實操能力鍛煉效果較差，畢業(yè)后想要勝任國際貿(mào)易相關工作需要一個較長的從理論到實踐的轉(zhuǎn)化期。

3 推動信息化手段在國際貿(mào)易實務課堂教學中運用的途徑

3.1 整合網(wǎng)絡資源，搭建專題教學網(wǎng)絡平臺

國際貿(mào)易實務的網(wǎng)絡資源很豐富，如中國大學MOOC（慕課）網(wǎng)站、各大出版社網(wǎng)站等都有大量的專題教學資源，然而這些資源不一定適合中職院校的學生，將網(wǎng)絡上的資源根據(jù)本校的教學實際進行有效整合，結(jié)合外貿(mào)企業(yè)和相關部門的真實的工作場景制作配套的微課、小游戲等，搭建出適合本校學生的教學資源庫。另外，阿里巴巴國際站、海關總署網(wǎng)站等網(wǎng)站都是具有參考性的信息獲取來源，阿里巴巴外貿(mào)圈、福步外貿(mào)論壇等論壇也是可信賴的疑難問題問答社區(qū)。它們可以幫助教學內(nèi)容與時俱進，為學生提供最新的行業(yè)與國際貿(mào)易政策的變化信息。

3.2 推動信息化手段與教與學過程的融合

（1）課前：學生自主學習，提升學生學習興趣

微課等網(wǎng)絡資源能夠幫助教師更順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，讓學生先對資源庫中的資源自主學習，學生帶著興趣和疑問進入課堂，教師有針對性地安排教學重難點，課堂上通過任務實施過程各環(huán)節(jié)的步步推進，促使知識的內(nèi)化吸收，提高課堂教學效率。

（2）課中：線上線下混合式教學，進行多元化評價

混合式教學結(jié)合了“線上”和“線下”資源優(yōu)勢，從時間和空間上拓展了課堂教學。“線上”利用網(wǎng)絡平臺資源，加強理論知識的學習和鞏固，同時運用仿真國際貿(mào)易網(wǎng)絡交易系統(tǒng)，如南京世格、南京奧派，來讓學生進行模擬實訓，提升實操能力?！熬€下”不是傳統(tǒng)講授式的課堂教學，而是針對課前預習、課后作業(yè)的線上結(jié)果，順利發(fā)現(xiàn)問題，從而在課堂分析和解決問題。這樣就能有效地將傳統(tǒng)課堂的“推”動式課堂轉(zhuǎn)化為“拉”動式課堂，提高學生的學習效率和學習效果。

而如何對學生的學習效果進行評價，也需要進行多元化評價的改變。以集裝箱海運這一模塊為例，這個模塊是以任務為導向?qū)⒄n程進行重新整合形成的，按照集裝箱海運流程完整展開，具有很強的理論要求和實操鍛煉意義。對于這一模塊，線上線下學習任務實操中會進行過程評價，學習任務完成后，每個小組會自己制作課件展示其研討成果，課件形式不限。在小組成員展示本組學習成果時，老師與同學作為聽眾聽取他們的報告，大家各抒己見，深化理解。這樣將實操系統(tǒng)評價、學生自評、小組評議、教師評價等融合進教學過程中，有效了解學生學習中遇到的困難，從而進行針對性的突破。

（3）課后：答疑解惑與作業(yè)布置

學生可以根據(jù)自身的需求在網(wǎng)絡教學平臺自主選擇學習內(nèi)容，平臺的內(nèi)容可以隨時反復下載學習，從而為學生提供及時而準確的幫助。教師為學生提供分層作業(yè)，學生根據(jù)自身的學習能力進行選擇，減少學習能力弱的同學的逆反心理，同時幫助學習能力強的同學進一步提升。

3.3 加強教師培訓，提高信息化利用率

教師將信息化手段應用到實踐教學過程中，具體的教學效果是與其信息化素養(yǎng)正相關的。很多院校都已經(jīng)建立了自己的網(wǎng)絡教學平臺，但是老師不主動去使用，甚至不會用，學生自然也不會了解相關的信息，從而導致很多網(wǎng)絡資源庫點擊率極低。只有在教師先學習并熟悉信息化教學技術(shù)和教學資源的基礎上，教師才能夠順利利用信息化手段，對國際貿(mào)易的教學內(nèi)容進行流程化整合，帶動學生的學習熱情，幫助學生將多門學科融會貫通。

4 信息化手段運用于國際貿(mào)易實務課堂的實踐成果

4.1 跟上發(fā)展潮流，提高學生學習的時效性

信息化手段運用于國際貿(mào)易實務課堂后，學生的學習材料不僅有傳統(tǒng)的教材，還有經(jīng)過整合后更符合國際貿(mào)易實際操作流程的課程設計。通過對學習內(nèi)容的定期更新，使學生能夠掌握最新的國際貿(mào)易發(fā)展趨勢和政策變化，將國際貿(mào)易發(fā)展的潮流融合到學習中，使學生所學能與時俱進。

4.2 豐富教學方法，提升學生學習效率和主動性

信息化手段的加入能幫助教師制定更有針對性的教學內(nèi)容，教學方法也更為豐富。對于國際貿(mào)易中的法律法規(guī)和名詞概念，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法提高學生的學習興趣。對于國際貿(mào)易中的貿(mào)易慣例等內(nèi)容繁雜的知識難點，教師可以采用演示和討論教學法進行教學。國際貿(mào)易中大量需要實操的環(huán)節(jié)，教師可以通過體驗式教學方法進行模擬。如此這般，將抽象、難懂的知識運用多種教學方式形象地展現(xiàn)給學生，學生也可以隨時在資源庫中獲得自己需要的知識，大大提升了學生的學習效率和主動性。

4.3 優(yōu)化教學流程，鍛煉學生的實操能力

以前的國際貿(mào)易實務課程中較少考慮課程體系中不同學科理論嵌套與整合，而進行信息化建設，使多學科理論嵌套入國際貿(mào)易實務操作之中成為可能。進行信息化改造后的任務導向型的國際貿(mào)易實務課堂教學，幫助學生重構(gòu)知識體系，提高了學生的創(chuàng)新能力，縮短了課堂與市場之間的距離。

5 結(jié)語

綜上所述，在當前“互聯(lián)網(wǎng)＋國際貿(mào)易”發(fā)展模式的影響下，信息化手段在國際貿(mào)易實務課堂教學中的運用打破了教育學習時間和空間的限制，改變了傳統(tǒng)的實務教學模式，更豐富的教學手段激發(fā)了學生的興趣，學生能夠更主動高效地學習，對幫助學校培育出更適應社會需要的高技能人才具有積極意義。