吳湘華

（江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親歷過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)形式。在初中道德與法治教學(xué)中，不少學(xué)生覺(jué)得課堂較為枯燥乏味，與生活實(shí)際脫節(jié)，所以提不起學(xué)習(xí)的興趣，若教師能基于體驗(yàn)視域，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體驗(yàn)活動(dòng)中，則能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、角色演繹，體驗(yàn)健康心理

健康的生活態(tài)度對(duì)一個(gè)人的成功有著很大的幫助作用，教師可組織學(xué)生參與到角色扮演中，讓他們進(jìn)入特定的情境中，體驗(yàn)并思考自己處于各種情境中要保持怎樣的心態(tài)。模擬實(shí)踐有助于學(xué)生從各種不同的身份、不同的角度入手分析問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的最佳方法，進(jìn)而獲得健康的心理[1]。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“情緒的管理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)他們思考在日常生活中是否見(jiàn)過(guò)他人爭(zhēng)吵，自己是否也有過(guò)和他人爭(zhēng)吵的經(jīng)歷，回憶一下究竟是因?yàn)槭裁词虑槎臭[，并激勵(lì)他們把事情編入劇本，用角色扮演的方式將具體過(guò)程演繹出來(lái)。在學(xué)生表演過(guò)程中，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考：“這位同學(xué)扮演的是一位乘客，一位老人希望他能給自己讓座，但是他認(rèn)為老人的行為屬于道德綁架，所以兩人就吵了起來(lái)。那么，這位同學(xué)是否能站在老人的角度思考一下這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生思考后提出：“老人也挺不容易的，他拿著很多東西，的確很累。再說(shuō)，這也確實(shí)是老人專(zhuān)座，讓給他是應(yīng)該的?！痹僖龑?dǎo)扮演老人的學(xué)生換位思考：“如果你是乘客，好不容易有了座位，有人要你讓出來(lái)，你覺(jué)得會(huì)好受嗎？”該學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“即使要人讓座，也應(yīng)該和顏悅色，如果說(shuō)話蠻橫，那有理也變無(wú)理了?！睂W(xué)生通過(guò)角色扮演的方式換位思考，能夠認(rèn)識(shí)到如何管理情緒。

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了全面提升，他們能夠更好地融入特定的情境中，并調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題。在模擬體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)同健康的生活態(tài)度，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到在生活中管理好自我情緒的重要性。

二、主題活動(dòng)，體驗(yàn)奉獻(xiàn)意識(shí)

組織學(xué)生參加主題活動(dòng)也是一種能促使其深入體驗(yàn)的好方法。主題活動(dòng)使學(xué)生處于合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，但學(xué)生要自主設(shè)定主題，配合尋找資料，并一起合作解決問(wèn)題。如教師可以組織學(xué)生參加以“奉獻(xiàn)”為主題的活動(dòng)，學(xué)生不僅能通過(guò)活動(dòng)體會(huì)到奉獻(xiàn)的重要性，還能通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種活動(dòng)形式認(rèn)識(shí)到個(gè)人在組織中要有一定的奉獻(xiàn)精神，這樣才能真正體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

教學(xué)“集體生活成就我”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參加以“奉獻(xiàn)”為主題的“個(gè)人風(fēng)采展示”活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合“奉獻(xiàn)”主題創(chuàng)編節(jié)目，并展開(kāi)表演。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表演時(shí)，教師要將“奉獻(xiàn)”思想融入其中，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的節(jié)目是演唱歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，你需要同學(xué)為你伴舞，有同學(xué)幫助你尋找伴奏帶。雖然這是一次個(gè)人風(fēng)采展示活動(dòng)，但如果缺少了他人的幫助，你能很好地展示風(fēng)采嗎？”在活動(dòng)中學(xué)生深深地體會(huì)到：“雖然只有我一個(gè)人展示了才藝，但是實(shí)際上我的背后有同學(xué)們?yōu)槲夷馗冻??！苯處熆稍诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然大家為你付出，那么你是否也能為他人付出呢？”通過(guò)師生對(duì)話交流，學(xué)生得到了啟迪，甘于奉獻(xiàn)在班上蔚然成風(fēng)。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到即使是個(gè)人風(fēng)采的展示，也離不開(kāi)他人的奉獻(xiàn)，從而對(duì)奉獻(xiàn)精神有了更深的認(rèn)識(shí)。

三、講述故事，體驗(yàn)拼搏精神

在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生結(jié)合各種不同的主題尋找合適的故事，然后在課堂中用自己的方式講述出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)故事的理解，說(shuō)一說(shuō)該故事對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有什么啟迪。

在教學(xué)“少年當(dāng)自強(qiáng)”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主收集素材，看看古今中外有什么少年英雄的故事，并嘗試體會(huì)他們身上的拼搏精神。任務(wù)布置下去后，學(xué)生的積極性很高，找到了不少和“拼搏”有關(guān)的故事。如有學(xué)生講述了莫扎特的故事，提出莫扎特從小就很努力，常常按著琴鍵仔細(xì)傾聽(tīng)，并試著彈出自己聽(tīng)到的樂(lè)曲，有一次父親發(fā)現(xiàn)他在寫(xiě)著什么，得知他原來(lái)在寫(xiě)鋼琴協(xié)奏曲。該學(xué)生提出了自己的想法，認(rèn)為“莫扎特不只是一個(gè)天才，更是一個(gè)十分努力的人，如果不是每天都練習(xí)的話，他又怎能有如此高的才華呢”？接下來(lái)，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行理解?！澳敲矗覀?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，常常遇到困難就退縮，這樣對(duì)不對(duì)呢？”此時(shí)學(xué)生自然能意識(shí)到：“我們也要有奮斗的精神，不能輕易退縮?！蓖ㄟ^(guò)故事的啟迪，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了拼搏奮斗的重要性。

結(jié) 語(yǔ)

在初中道德與法治教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)和理論，還要將道德與法治的核心精神和生活實(shí)際融合在一起，促使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。若能基于體驗(yàn)視域，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，則能促使學(xué)生開(kāi)闊視野，增強(qiáng)道德與法治意識(shí)，從而內(nèi)化知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。