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        “讓學(xué)引思”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

        2021-11-22 03:55:35王析微
        讀與寫(xiě) 2021年16期
        關(guān)鍵詞:情感語(yǔ)文課堂教學(xué)

        王析微

        (安徽省滁州市第一小學(xué) 安徽 滁州 239000)

        教育家陶行知說(shuō)“先生的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)”。“讓學(xué)引思”這種新型教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)了課上以學(xué)生的“學(xué)”替代教師的“教”,課上教師把話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生,讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿說(shuō)。在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中,教師觀察學(xué)生的“思考”“思維”“思路”“思想”這四種狀態(tài),讓學(xué)生的思考變得多方位,把課程教“活”,引領(lǐng)學(xué)生親近自然、參與生活實(shí)踐、與社會(huì)融合,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        1.創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        對(duì)于“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻理解其本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用,以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一定的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后從事任何學(xué)科、任何專業(yè)、任何崗位都必備的前提條件,貫穿學(xué)生的一生。由此可知,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候,必須深入貫徹實(shí)施“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念,進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

        小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的性格特點(diǎn),有針對(duì)性地為學(xué)生提供不同的教學(xué)方案,有側(cè)重點(diǎn)地去進(jìn)行引導(dǎo)工作。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,盡可能為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。此外,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋和總結(jié),以此不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案,協(xié)助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的自學(xué)能力。

        2.導(dǎo)入情境——以“情”優(yōu)教,以“境”激趣

        2.1 以“情”優(yōu)教。沒(méi)有情感流淌、沒(méi)有人文情懷的教學(xué)活動(dòng),無(wú)法建構(gòu)師生之間和諧的情緒場(chǎng),如果教師在課上不重視師生之間的情感投入,那么整個(gè)課堂就會(huì)出現(xiàn)教師說(shuō)教,學(xué)生被動(dòng)接受的情況,導(dǎo)致情感被遮蔽起來(lái),課堂生命力也會(huì)被消解掉。學(xué)生日漸成為情感匱乏、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失的人,課堂也就沒(méi)有了趣味。

        例如,在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí),如果課上只有學(xué)生讀課文、教師講課文,沒(méi)有師生之間的情感互動(dòng),沒(méi)有互動(dòng)和交流,學(xué)生局限于生硬地把知識(shí)灌輸在腦子里,那么課堂教學(xué)就會(huì)嚴(yán)肅、死板、沉悶。倘若教師能夠多觀察性格活潑的學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生由文題走進(jìn)自然,通過(guò)給學(xué)生出示秋天下雨時(shí)的課件,引發(fā)學(xué)生思考:大家知道秋天的雨是怎樣的嗎?有的說(shuō)秋天的雨是清涼的;有的說(shuō)秋天的雨是滴滴答答地下;還有的說(shuō)秋天的雨很輕。接著,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,并鼓勵(lì)學(xué)生把自己的情感滲透進(jìn)去,讓學(xué)生深入理解文意,感受秋天的雨繽紛的色彩。

        2.2 合理設(shè)置問(wèn)題,以問(wèn)題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于“讓學(xué)引思”教學(xué)策略的實(shí)施,需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,這要求教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中巧妙設(shè)置問(wèn)題,通過(guò)有趣的問(wèn)題去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,通過(guò)有深度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出心中的想法,這對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

        例如,《桂花雨》的教學(xué)中,語(yǔ)文教師要讓學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)對(duì)“搖桂花”的描寫(xiě),傳遞的是對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。首先,教師可以提問(wèn)學(xué)生為什么作者如此喜愛(ài)桂花?桂花具有哪些特點(diǎn)?其次,為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?這是作者對(duì)童年時(shí)“搖桂花”場(chǎng)景的回憶,學(xué)生深入思考了作者當(dāng)時(shí)的歡樂(lè),那么對(duì)作者童年時(shí)光無(wú)比懷念的情感態(tài)度就不難理解了。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí),有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步深刻思考。

        2.3 挖掘文章背后的故事,樹(shù)立情感認(rèn)同。在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式下,教師與學(xué)生之間需要進(jìn)行有效的情感交流,語(yǔ)文教學(xué)尤其要樹(shù)立學(xué)生的情感認(rèn)同。小學(xué)生就像一張白紙,充滿無(wú)限的希望,教師在教學(xué)過(guò)程中就像一根根五顏六色的畫(huà)筆,在白紙上繪出一幅幅五彩斑斕的畫(huà)卷。這幅畫(huà)卷可以有各種各樣的表現(xiàn)方式,最重要的一點(diǎn)就是要牢固樹(shù)立正確的價(jià)值觀。為此,教師可以在語(yǔ)文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章背后的故事,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文所要表達(dá)的情感態(tài)度進(jìn)行深入體會(huì),引發(fā)學(xué)生思考。

        例如,《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的教學(xué)中,12歲的周恩來(lái)竟把“為中華之崛起”確立為自己的讀書(shū)目標(biāo),這對(duì)現(xiàn)在如此遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)的情感認(rèn)同,也應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,在現(xiàn)如今祖國(guó)日益走向世界舞臺(tái)中央的時(shí)候,作為祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚褐牡乃麄冇衷撟鲂┦裁?,這些都是值得探討的。提升學(xué)生的情感認(rèn)知,這也是“讓學(xué)引思”教學(xué)策略背后所要傳遞的目標(biāo)之一。

        總之,語(yǔ)文課程有著工具性和人文性特點(diǎn),課堂上,師生之間互動(dòng)、合作,互相之間理解,才能構(gòu)成和諧的教學(xué)生態(tài)?!白寣W(xué)引思”教學(xué)理念的全面滲透,讓課堂教學(xué)有了生命色彩,體現(xiàn)出學(xué)生的積極主動(dòng)。學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、解決問(wèn)題中鍛煉自我,在豐富的教學(xué)活動(dòng)中提升語(yǔ)言組織能力,踐行“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念。

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