高亞軍

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第三中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

歷史是初中階段較為重要的一門學(xué)科，具有知識點繁多且復(fù)雜的特點，需要學(xué)生具有清晰的學(xué)習(xí)思路和良好的學(xué)習(xí)思維。但是在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中，存在各種各樣的問題，包括教學(xué)模式陳舊、課堂氛圍枯燥等，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。而要想有效改善這一現(xiàn)狀，教師需要積極革新教學(xué)理念，采用契合歷史學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而在幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系及培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)下初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）授課模式老套

長期以來，我國教育受應(yīng)試的影響較為嚴(yán)重，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生考試成績的重視程度格外高，從而在教學(xué)過程中常常采用以教師為主的教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行知識技能的灌輸和解題技巧的傳授。由于學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其自主學(xué)習(xí)能力普遍較為低下，從而也就在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）課堂氛圍枯燥

在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中，教師常常以提問的方式來與學(xué)生進(jìn)行互動交流，但是教師提出的問題往往是一些概念性、單調(diào)性問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的互動積極性和課堂參與積極性普遍不高，最終導(dǎo)致了課堂氛圍的沉悶枯燥。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生呆板地聽教師講解知識，思維活躍度較低，從而對知識的理解和記憶就不夠深刻，最終也就造成了教學(xué)質(zhì)量不甚理想的局面。

（三）教師素養(yǎng)欠缺

教師是學(xué)生生涯規(guī)劃路上的引導(dǎo)者和組織者，其本身素養(yǎng)的高低直接或間接感染著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。而當(dāng)前初中生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，以及沒有良好的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，很大程度上是因為教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提升[1]。首先就是部分教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的意識，即習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次就是部分教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的能力，即在教學(xué)創(chuàng)新的過程中沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而導(dǎo)致創(chuàng)新教學(xué)手段流于形式。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識體系

歷史學(xué)科富含豐富的知識點，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多是進(jìn)行知識點的死記硬背，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生很難高效獲得學(xué)習(xí)成果。而思維導(dǎo)圖是一種以某一知識點為原點不斷進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，其能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地對各個知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和記憶。為此，教師通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生將原本零散的知識點整合起來，從而構(gòu)建起完整的知識體系。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種簡單直接且實用性非常強(qiáng)的思維工具，在應(yīng)用過程中其可以通過圖文并茂的方式來將不同級別的內(nèi)容、知識點層次化地呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)發(fā)散思維。在具體教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己喜愛的方式來繪制思維導(dǎo)圖，而學(xué)生繪制的過程其實就是鍛煉自身發(fā)散思維的過程。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用于課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生便能夠在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題去聽講，從而強(qiáng)化聽課的針對性，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性、發(fā)散性特點，將其應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中能夠幫助學(xué)生顯著提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。為此，初中歷史教師在教學(xué)過程中需要積極利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量提升的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)初中歷史七年級上冊第二單元第6 課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”的過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體的應(yīng)用方式如下，首先就是給學(xué)生一個思維原點，如“春秋戰(zhàn)國時期的各國狀態(tài)（包含軍事、經(jīng)濟(jì)、各國關(guān)系等）”，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來整合知識點，從而繪制出一張預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。其次就是給學(xué)生一張已經(jīng)繪制好的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合這張思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣兩種思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)方式都可以幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化其預(yù)習(xí)思維，從而顯著提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）用于課中教學(xué)，顯著提升課堂教學(xué)效率

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加清晰明了地對知識點進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生更加深入地理解知識本質(zhì)。與此同時，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠有效加強(qiáng)師生互動，提升學(xué)生課堂參與的積極性。為此，初中歷史教師在教學(xué)過程中需要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，以此顯著提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)初中歷史人教版七年級下冊第一單元第2 課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時，教師便可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖來組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師可以圍繞貞觀之治的相關(guān)措施和內(nèi)容在黑板上畫出一個大致結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并為學(xué)生做簡單的講解。其次，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合教材進(jìn)行討論，從而通過討論將教師在黑板上畫出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)致化填充。需要注意的是，在學(xué)生討論過程中，教師需要積極融入其中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后，教師讓所有小組展示自己細(xì)致化填充的思維導(dǎo)圖，并對其做出評價，之后再引導(dǎo)學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，一步步地對黑板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)致化填充。在這樣的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對本課知識有了清晰的學(xué)習(xí)思路，同時能很好地將各個知識點進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)及記憶，從而顯著提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）用于課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生理解、記憶效果

歷史復(fù)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、記憶，從而形成完整的知識體系，并有效鍛煉學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所采用的復(fù)習(xí)方式通常是讓學(xué)生進(jìn)行大量的書面練習(xí)來進(jìn)行死記硬背，這樣一種復(fù)習(xí)方式在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時復(fù)習(xí)效果也不甚理想。而若教師積極采用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還有助于提升學(xué)生的理解、記憶效果。例如，在初中歷史八年級上冊第一單元第1 課“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中畫出時間軸和對應(yīng)的歷史時間，以此來進(jìn)行發(fā)散性復(fù)習(xí)。其次，教師可以讓學(xué)生以“鴉片戰(zhàn)爭”為原點，結(jié)合教材進(jìn)行各個方面的知識點發(fā)散，在這個過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的拓展性學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識，加深了對知識的理解和記憶，還構(gòu)建了完整的知識體系。

結(jié) 語

總之，初中歷史教師在教學(xué)過程中需要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用加以高度重視，這不僅是素質(zhì)教育改革的基本要求，同時還是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的切實需求。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用于教學(xué)的預(yù)習(xí)階段、課堂階段及復(fù)習(xí)階段，在有效引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路的同時，促使學(xué)生建構(gòu)起歷史知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。