2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中明確指出：“中小學勞動教育課每周不少于1 課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間做出規(guī)定?！?，因此我校在《意見》的基礎(chǔ)上認真執(zhí)行相關(guān)意見和建議，把勞動課程與科技教育相結(jié)合，不斷開發(fā)新的課程，以此來提升我校學生的綜合素養(yǎng)，讓我校的勞動教育真正落地生根。

一、立德樹人：讓學生在勞動教育中浸潤

我校認真貫徹國家教育方針，認真將勞動教育落到實處，并借助科技場館和基地對學生進行勞動教育。我校建設(shè)了生物進化生態(tài)林、動物養(yǎng)殖場、氣象站、養(yǎng)魚塘、農(nóng)具室、標本室、生態(tài)室、探究室、創(chuàng)造室、3D 打印室等。借助這些場館，以郭榮幸老師為引領(lǐng)的勞模工作室，帶領(lǐng)著學生進行研究。他們從現(xiàn)實中的主要問題著手，緊緊圍繞農(nóng)村勞動生活中的疑難和困惑，帶領(lǐng)學生深入實踐基地，開展了麥苗冬季碾軋與產(chǎn)量的研究、水質(zhì)凈化“睡美人”——睡蓮的研究、銅山地區(qū)豌豆高產(chǎn)的實踐研究、魚塘高密度養(yǎng)殖中保持水質(zhì)的研究、西星黑糯米一號的種植研究、秋季剖芽栽培馬鈴薯的實踐研究、紫心山芋塔架栽培研究等。學生積極參與勞動課程，帶著問題，在教師的帶領(lǐng)下進行深入的探究和發(fā)現(xiàn)。這樣，學生的動手能力、思考能力、團隊合作意識都能在勞動課程中得到浸潤和培養(yǎng)。

二、力行立新：讓學生在勞動實踐中深耕

每學年，我校都堅持承辦科技節(jié)，利用科技節(jié)這一平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生對待科技節(jié)的態(tài)度也較為積極，他們認真準備，提前詢問。教師也積極響應，認真組織班級科技節(jié)活動。

“深耕”原來只是指一種耕作方式，耕地的深度需要達到六七寸。人們通過深耕，改良土壤的結(jié)構(gòu)特點，提高土壤的肥力，從而增加收成，這種方式一直延續(xù)至今。我校用“深耕”對接科技教育模式，其主要目的是讓學生從生活中的表面現(xiàn)象深入事物本質(zhì)，從表層走向內(nèi)部，從而獲取基本知識、提升自我技能、積淀核心素養(yǎng)。

每年學生都會上交大量的小發(fā)明和研究論文。大部分發(fā)明創(chuàng)作的靈感都來自生活中的疑難問題，他們通過自己的思考和教師的輔導幫助，把一些想法付諸行動，進而解決問題。在這樣的活動中，學生的積極性被調(diào)動，創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)。

我校的陶武老師是全國優(yōu)秀教師，以他為引領(lǐng)的科技室團隊，堅持讓學生自己找問題、想問題、解決問題。此外，他提出了“引爆式”科技教育，實際上就是對學生創(chuàng)新思維的一種培養(yǎng)形式，通過教師的指導；激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，通過師生交流碰撞出智慧的火花，從而培養(yǎng)和提高學生的發(fā)明創(chuàng)新能力。

“引爆式”科技教育基于小發(fā)明創(chuàng)造等活動，成了培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的抓手。小發(fā)明創(chuàng)造活動的有效開展，首先要求學生觀察生活中的各種“小麻煩”，但不是所有的“麻煩”小學生都能解決，這時就需要學生秉持觀察的針對性原則。發(fā)明創(chuàng)造不是閉門造車，而是需要在交流中發(fā)現(xiàn)問題，這就需要學生秉持交流的質(zhì)疑性原則。學生的發(fā)明離不開教師的指導，但學生仍是發(fā)明創(chuàng)造的主體，教師的指導只是起到啟發(fā)的作用，這就需要教師秉持指導的啟發(fā)性原則。通過這樣的形式，學生在科技活動與勞動課程相融合的實踐中，深入地發(fā)展創(chuàng)新意識，也能不斷提升學習的積極性和創(chuàng)造能力。

三、擇優(yōu)評先：讓學生在勞動體驗中成長

在探索中，我校不斷借助多種方式讓學生在勞動教育中真正獲得知識，形成一定的素養(yǎng)。好的活動還需要好的評價形式。為此，我校把表現(xiàn)性評價引入其中，對學生的實踐活動和行為進行相應的評價。

表現(xiàn)性評價是教師讓學生在真實課程或者模擬的情境中，通過已有的知識來解決相應的問題或者進行相應的創(chuàng)造，教師再對學生的表現(xiàn)進行評價。依托科技場館的勞動體驗正是一種過程性解決問題的方式。朱云霞老師在帶領(lǐng)學生進行養(yǎng)魚塘含氧量的小研究中，就把這種評價方式運用到實踐操作中。養(yǎng)魚塘的含氧量因時間、季節(jié)、天氣的不同而出現(xiàn)變化，因此對魚塘中魚的生長會有很大的影響。朱老師帶領(lǐng)學生通過增氧棒、測氨氮含量等方式，對此進行研究和改進。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同學生在遇到問題和解決問題的表現(xiàn)各不相同，也各有所長，從活動開始到結(jié)束，學生自我能力的發(fā)展也各不相同，針對這些情況，朱老師設(shè)置了相關(guān)的表現(xiàn)性評價量表，對學生的不同表現(xiàn)和特點進行評價和記錄。

通過表現(xiàn)性評價方式，教師能很清晰地發(fā)現(xiàn)學生的不同特點，以及在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中表現(xiàn)出的不同行為。此外，借助這樣的手段，教師還能及時發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，并針對不同學生進行不同形式的勞動課程設(shè)置，從而為今后開發(fā)童創(chuàng)課程提供更多的方向。

我校通過不同形式的實踐課程，希望學生能夠真正得到更好的發(fā)展，促進學生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。新時代，建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國，需要我們大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將經(jīng)濟發(fā)展與科技創(chuàng)新緊密結(jié)合，這對我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的更高要求。我們應提倡“創(chuàng)造性勞動”，從教育學生出發(fā)，培養(yǎng)一支專業(yè)技能過硬、自主創(chuàng)新能力高的新型勞動者隊伍，使其適應時代發(fā)展需要，從教育而實現(xiàn)教育、科技與經(jīng)濟三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，讓勞動教育在基礎(chǔ)教育階段真正落地生根。