許 玲

（浙江省江山市賀村第三小學禮賢分校，浙江江山 324100）

引 言

著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育?！苯處熞颜n堂內(nèi)容與學生的生活實際緊密結(jié)合在一起，充分調(diào)動學生的學習積極性，提升課堂教學效率，使學生體會到生活化學習的樂趣。

一、如何在信息技術(shù)教學中融入生活化元素

在信息技術(shù)教學中融入生活化元素是指教師根據(jù)新課程標準，以學生為主體，以教師為引導，以信息技術(shù)和生活實際融合為主要內(nèi)容的創(chuàng)新型課堂教學模式。教師要充分了解學生的興趣所在，挖掘可以運用到信息技術(shù)課堂的實際生活案例，并做到二者無縫對接，自然統(tǒng)一，使學生快速理解、快速接受，從而更好地利用信息技術(shù)解決生活中的問題。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，教師只關(guān)注知識與技能的傳授，而往往忽略對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師如果在信息技術(shù)課堂教學中以學生為主體，站在學生的立場開展生活化教學，并引導學生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)知識，就能有效提高學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、在信息技術(shù)教學中融入生活化元素的必要性

（一）有助于打破傳統(tǒng)教學模式的弊端

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師多采用灌輸式教學方式給學生講解知識，導致學生的學習興趣不高。小學階段正是培養(yǎng)學生信息技術(shù)興趣的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)不斷尋找適合學生的教學策略。傳統(tǒng)課堂模式更注重單向思維和技能的培養(yǎng)，無法提高學生的綜合素質(zhì)，不符合當前新課程標準的要求。因此，教師應(yīng)更新教學理念，尋找更適合開展信息技術(shù)教學的新模式，而生活化教學恰好符合這一要求。

（二）有助于提高學生的信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于生活中，信息技術(shù)作為一門主要課程已被引入小學階段的教學體系中。這對幫助學生更早地掌握信息技術(shù)知識，提早適應(yīng)信息化社會，提高綜合素質(zhì)具有深遠影響。教師在教學中引用生活中的實例，能幫助學生理解信息技術(shù)知識，使其認識到信息技術(shù)在生活中的重要性，并積極投入信息技術(shù)課堂學習中，從而提高學生的信息素養(yǎng)。

（三）有助于提升學生的綜合能力

傳統(tǒng)課堂的弊端在于，過分關(guān)注學生在課堂上的基本操作，而忽視培養(yǎng)學生將知識遷移到實際生活中，并利用已學知識解決生活中的實際問題的能力。學生如果一味地生搬硬套，沒有自己的思考與想法，就無法提升思維能力，更不會積極主動地解決實際生活中的問題，這不利于學生的全面發(fā)展。面對這種情況，教師要學會開展生活化教學，把實際生活情境引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地思考問題，并且能夠及時和周圍的同學討論交流，從而提升綜合能力。

三、在信息技術(shù)教學中融入生活化元素的有效策略

（一）確立生活化教學目標

教師在確立教學目標的過程中一定要融入具體、切實可行的生活實際案例，如可以將目標設(shè)定為“建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學習、使用計算機的興趣和意識”。這里提到“了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用”，目的就是讓學生結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象展開思考，然后自然而然地引出所學內(nèi)容，使學生能夠在充分理解的基礎(chǔ)上，獨立解決實際問題。所以，教師在開展信息技術(shù)教學時一定要明確教學目標，只有在確定具體可行的目標的基礎(chǔ)上有序開展教學，才能保證教學質(zhì)量和效率。

教師制訂的目標不僅要包括知識與技能方面的目標，還要與生活相關(guān)。通過制訂具體可行的教學目標，教師的教學會更加有條理，學生也會更容易理解教學內(nèi)容。教師通過確立可行的目標，從學生熟悉的生活出發(fā)開展課堂教學，能不斷激發(fā)學生的信息技術(shù)學習興趣，提高學生的信息技術(shù)修養(yǎng)。

（二）為學生創(chuàng)設(shè)生活化學習情境

教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，將知識學習與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的信息技術(shù)學習興趣，從而為學生的學習做好鋪墊，使學生以更好的狀態(tài)投入學習中，并有所收獲。例如，浙教版信息技術(shù)三年級上冊“玩轉(zhuǎn)鼠標”一課的教學目標是讓學生初步認識鼠標。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師上課前可以先讓學生整理自己的書桌，以學生整理過程的感受為鋪墊，自然而然地過渡到如何整理桌面文件，引導學生思考如何運用鼠標快速整理電腦桌面?？梢?，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，能使學生快速融入課堂，感受到學習信息技術(shù)的樂趣[1]。

要想創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，教師需要多加思考，從生活實際出發(fā)。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對貼近生活實際的問題更感興趣。

例如，在教學小學信息技術(shù)六年級上冊“數(shù)據(jù)處理與分析”一課時，教師可以貼近小學生實際生活的視力健康情況為例，在導入環(huán)節(jié)和學生聊聊有關(guān)近視的話題，并通過現(xiàn)場調(diào)查的方式統(tǒng)計班級內(nèi)學生近視的情況；再通過電子問卷調(diào)查的方式，擴大調(diào)查范圍，得到真實的數(shù)據(jù)來源。這樣既能增強學生的參與感，又能以點帶面地引出本課知識，提高課堂教學的有效性。

又如，在教學浙教版小學信息技術(shù)教材四年級上冊“豐富幻燈片內(nèi)容”一課時，教師可以中國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)為主題，讓學生通過上網(wǎng)查找資料，填寫與中秋節(jié)相關(guān)的民俗和詩詞來豐富幻燈片的內(nèi)容。最后，小組之間交流賞析，在彼此交流中學習，進一步感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，從而更深入地了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和文化。這樣借助生活化素材開展課堂教學活動的方法，既能夠輕松地把學生的實際生活和學習內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能夠強化與提高學生的知識技能和學習能力。

（三）建立生活化雙評課堂體系

教師可建立生活化雙評課堂體系，在每節(jié)課結(jié)束后，對本節(jié)課教學進行總結(jié)與評價，讓學生更好地理解本節(jié)課所學的知識，并引導學生在日常生活中加強應(yīng)用；加強對學生學習的評價，激勵學生主動學習，如對課堂上認真聽課、積極回答問題、積極和教師溝通的學生給予表揚和獎勵。當然，獎勵的類型有很多種，有獎勵個人的，也有獎勵團隊的[2]。同時，每位學生也可給予教師評價。在評價前，教師可分發(fā)給學生“教師授課印象評價表”，主要內(nèi)容是對信息技術(shù)與生活的結(jié)合度的評價，以及學生對教師的教學活動的建議等。評價調(diào)查問卷是匿名填寫的，最后由學習委員統(tǒng)一收集起來供教師查看。教師在查看的過程中也要思考自己課上的不足之處，并加以改進，對學生提出的建議要慎重考慮，積極采納合理的建議。

此外，教師對學生的評價也要從生活細節(jié)入手，對學習積極性高的學生給予鼓勵，定期選出“優(yōu)秀小標兵”，促使學生積極投入信息技術(shù)學習中，不斷提高學生信息技術(shù)學習能力。

結(jié) 語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學要貼近學生的生活實際。教師要更多地關(guān)注學生的實際生活，把生活化素材和生活實例融入課堂教學中，通過確立生活化教學目標、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境、開展生活化教學、建立生活化雙評教學體系等，更好地激勵學生學習信息技術(shù)知識，進而提高學生學習信息技術(shù)的興趣，使學生能夠?qū)W有所獲，真正做到學以致用，從而全面提高學生信息素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)信息化社會。