方 潔

(福建省福州市中小學(xué)生綜合實踐中心 福建 福州 350000)

在新課改下，綜合實踐活動課程教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，合理使用各學(xué)科知識解決生活中常見的問題，注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實問題。學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中進行分析和探究，從而提高自身核心素養(yǎng)和綜合能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)綜合實踐活動課程的專屬價值。

1.綜合實踐活動課程實施困境

教師在探究綜合實踐活動的過程中雖然獲得成就盡管各地都相繼開設(shè)了綜合實踐活動課程，并累積了相關(guān)的成功案例和經(jīng)驗。但從目前來看，所開展的綜合實踐活動課程仍存在著許多不容忽視的問題。比如，實施課程的深淺程度不同，實施綜合實踐的活動存在差異，實施課程的總體僅是在淺層停留，未提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使設(shè)計的目標(biāo)過于虛化。主要表現(xiàn)為:

1.1 綜合實踐活動內(nèi)容不完整。綜合實踐活動和學(xué)生的生活、社會間有著直接的聯(lián)系，課程內(nèi)容包含著多方面生活內(nèi)容，但學(xué)校目前未構(gòu)建綜合實踐活動課程框架，也未整合相關(guān)的課程資源?；顒又黝}大多是拼盤組合，有著臨時性和隨意性，導(dǎo)致課程內(nèi)容目標(biāo)與結(jié)構(gòu)分離。另外，設(shè)計的綜合實踐活動主題更傾向于成人化，比如出現(xiàn)的某某路變遷或者是家鄉(xiāng)茶文化研究等，在選擇和設(shè)計的內(nèi)容上不符合學(xué)生的生活情況，未結(jié)合學(xué)生的生活需求與興趣愛好開展，導(dǎo)致學(xué)生的知識與經(jīng)驗存在差異，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 課程定位存在問題。據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生在綜合實踐活動課程上所開展的社會服務(wù)和考察探究活動，均是按照相關(guān)部門或?qū)W校的要求，有著功利性。學(xué)生對綜合實踐活動課程缺少積極性，也未體驗到成就感，因此無法在心中形成核心價值理念，導(dǎo)致一些為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程在實施過程中受到約束，流于表面化，未發(fā)揮出立德樹人的作用。

1.3 活動方式呈現(xiàn)出虛假化和淺層次化特征。在新課改下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是主要的教學(xué)內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生活動能力也是綜合實踐活動課程的任務(wù)。而在實施課程的具體過程中，存在活動方式單一，經(jīng)常會有假合作和假探究的情況出現(xiàn)。由于活動缺少兼顧性和統(tǒng)籌性，致使綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)淺層化。一些教師未真正理解自主、合作、探究的意義，隨意地將活動作為教學(xué)目的。比如若是探討環(huán)境污染問題，可能會組織學(xué)生觀察周邊的環(huán)境狀況，采訪環(huán)境工人等，但卻未深入分析污染源的情況，缺少和環(huán)保有關(guān)的角色體驗，進而未真正地理解相應(yīng)的職業(yè)角色[1]。

2.優(yōu)化綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)措施

教育觀念、教學(xué)觀念以及學(xué)習(xí)觀念決定著教育行為，因此需要認識到綜合實踐活動課程的價值，實施有效的教育活動，進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.1 統(tǒng)一設(shè)計綜合實踐活動的課程內(nèi)容。教育部門明確指出，需要設(shè)計綜合實踐活動課程，并有著詳細的設(shè)計內(nèi)容，使各年級各班的學(xué)生開展相關(guān)主題的活動。如果班主任設(shè)計課程活動主題，則會出現(xiàn)拓展學(xué)科的情況。因此學(xué)校要在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合校內(nèi)和校外的資源，按照綜合實踐活動課程目標(biāo)需求，統(tǒng)籌設(shè)計相關(guān)主題內(nèi)容，保證綜合實踐活動內(nèi)容有著遞進性和連續(xù)性，防止主題重復(fù)。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生成長需求的基礎(chǔ)上，也需要關(guān)注社會服務(wù)、設(shè)計制作等活動方式，明確各年級的活動主題內(nèi)容。

2.2 構(gòu)建學(xué)校行為機制。各學(xué)科的老師均不具備實施綜合實踐活動課程的能力，同時也無法擔(dān)任課程的責(zé)任人，不應(yīng)由單個教師承擔(dān)聯(lián)系校外資源，和其他機構(gòu)協(xié)調(diào)的責(zé)任。學(xué)校作為綜合實踐活動的實施者，可構(gòu)建行為機制以便于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)綜合實踐活動課程進行設(shè)計，按照學(xué)校的實際情況、學(xué)生的發(fā)展水平以及可利用的資源考慮，從而形成和綜合實踐活動課程相關(guān)的實施方案。學(xué)校要成立校長任組長的小組，從而開展相關(guān)工作。構(gòu)建學(xué)校行為機制，以便為實施課程提供支撐。

2.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情境，引發(fā)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并通過合作的方式解決，這也是綜合實踐活動開展深度學(xué)習(xí)的特征。只有幫助學(xué)生整合知識，為其提供真實行徑，才能夠讓學(xué)生在實踐活動中感受現(xiàn)實世界和知識間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)，領(lǐng)會知識的價值[2]。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校構(gòu)建綜合實踐活動機制，設(shè)計并制定課程內(nèi)容、雙層質(zhì)性評價和突出問題情景等策略，保證深化學(xué)校課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高核心價值，實現(xiàn)深度推進綜合實踐活動課程，有效融合思想理念、學(xué)習(xí)理念和實踐理念等，通過課程目標(biāo)內(nèi)化學(xué)生解決問題、承擔(dān)責(zé)任的能力，完成立德樹人教學(xué)目標(biāo)。