汪 艷

(私立華聯(lián)學(xué)院日語系 廣東 廣州 510653)

有關(guān)部門在關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會(huì)第一次會(huì)議-第0013號(hào)(教育類006號(hào))提案答復(fù)的函中提到：當(dāng)前我國正處在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，面對(duì)世界多極化加速推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化持續(xù)發(fā)展，各種文明交流互鑒的社會(huì)發(fā)展大環(huán)境下，需要全面深化深化改革開放，大力實(shí)施“一帶一路”等一系列國家戰(zhàn)略，亟需一大批具有國際視野，熟練運(yùn)用外語，通曉國際規(guī)則，精通國際談判的專業(yè)人才，教育部始終高度重視，科學(xué)規(guī)劃外語課程建設(shè)，為國家外語人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。早在2014年，國務(wù)院就印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中明確規(guī)定高考除英語外，還開設(shè)日語，俄語，德語，法語，西班牙語5個(gè)小語種。根據(jù)國家高考綜合改革總體部署要求，將包括英語，日語，俄語，德語，法語，西班牙語在內(nèi)的外語科目均列入學(xué)業(yè)水平考試范圍，作為學(xué)生畢業(yè)重要條件。此后，高考綜合改革陸續(xù)在上海，浙江，北京，天津，山東海南等地實(shí)施，高考日語等小語種題型等基本確定。2017年教育部印發(fā)的《普通高中課程方案(2017年版(2020年修訂))》中也有明確規(guī)定，將包括日語在內(nèi)的其他5個(gè)外語小語種列入高中外語考核對(duì)象之一，編寫修訂小語種課程標(biāo)準(zhǔn)及適用教材，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)第二外語，努力滿足學(xué)生差異化外語學(xué)習(xí)需求，此后國內(nèi)中學(xué)日語教學(xué)一路蓬勃發(fā)展。

在2019年11月華南師范大學(xué)舉辦的第一屆中學(xué)日語教師教學(xué)技能培訓(xùn)會(huì)上，根據(jù)人民教育出版社日語編輯室高級(jí)編輯張金龍先生提供的數(shù)據(jù)來看，僅2019年全國累計(jì)高考日語考生48128人，除海南省外，內(nèi)陸所有省市，自治區(qū)，直轄市均有高考日語考生，其中廣東省以9916位考生位居首位，浙江，江蘇，湖北，山東，貴州，江西，福建，湖南遼寧緊隨其后，各地高考日語考生規(guī)模急速增長。以廣東省為例，2017年高考日語考生為2236人，2018年為4427人，2019年為9916人，2020年據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)已經(jīng)達(dá)到30000人之多。

此種高考日語考生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，其根本原因在于選擇日語高考具有幾個(gè)方面優(yōu)勢(shì)：一是現(xiàn)階段高考日語考察難度較低，一般為日語能力考N3水平，相較英語普遍要低5%-10%個(gè)難度系數(shù)。高考日語所需掌握的詞匯量要求大概為2000個(gè)左右，相較英語要求的3500個(gè)詞匯量明顯要少得多；二是日語構(gòu)成的特殊性，其中部分為日文漢字，方便記憶理解，對(duì)于中國學(xué)習(xí)者而言具有一定優(yōu)勢(shì)。中日文化交流的源遠(yuǎn)流長，也方便中國學(xué)習(xí)者更加迅速便捷地理解日本歷史文化，有助于學(xué)習(xí)者在較短的學(xué)習(xí)周期內(nèi)學(xué)習(xí)掌握日語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高考外語高分通過的目的，這些對(duì)于平時(shí)英語成績不夠理想或者對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)而言，無疑是多了一個(gè)更好的選擇。

基于以上種種原因，近年來高考日語越來越火熱，各地高中日語教師也陸續(xù)出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，高中日語教師開始變得“一師難求”以至各高校大三大四日語專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間就被各教育機(jī)構(gòu)“趕鴨子上架”，簡單培訓(xùn)之后就被分派至各地高中教授日語課程，高考日語“半年生”“一年生”等各種速成班屢見不鮮。另一方面高考日語考生進(jìn)入大學(xué)選擇日語作為專業(yè)學(xué)習(xí)的也不在少數(shù)，以某校2020級(jí)日語專業(yè)學(xué)生為例，其中有1/3以上學(xué)生高考選擇了日語，學(xué)生的高考日語成績既有140分以上者，也有70-80分不等的，但根據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分同學(xué)普遍都比其本人之前的英語成績有30-100分不等的提分，這也正是高考日語越來越受考生歡迎的主要原因。

然而，此種以應(yīng)試為目的的高考日語速成班的考生，也給接下來的高等日語教育帶來不少的困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的日語發(fā)音問題。由于考生高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考生學(xué)習(xí)日語一般周期較短，高考不考察考生口語使得學(xué)生對(duì)日語發(fā)音不夠重視，加上各地師資隊(duì)伍參差不齊，包括各地方言的影響，致使很多同學(xué)日語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)甚至怪異。對(duì)于有一定日語基礎(chǔ)甚至高考日語高分通過已經(jīng)形成一定的發(fā)音習(xí)慣的同學(xué)而言，教師很難在短期內(nèi)有效幫助其糾正發(fā)音錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者主觀上沒有認(rèn)識(shí)到問題嚴(yán)重性等也給高教階段教師教學(xué)帶來不小的難度。

二是語法體系的認(rèn)知問題。由于高考日語短期速成的功利性質(zhì)，造成考生對(duì)于日語語法體系一知半解，很多考生此前通過刷題形成“條件反射”獲得高分，教師平時(shí)也會(huì)幫助帶領(lǐng)學(xué)生分析各種做題“技巧”，使得學(xué)生對(duì)于所考察知識(shí)點(diǎn)只知其然卻不知其所以然，對(duì)于后期更深層次的日語知識(shí)文化學(xué)習(xí)造成較大妨礙，也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。

三是文化認(rèn)知理解問題。高考日語熱固然很大一部分原因是由于現(xiàn)階段高考日語考察相對(duì)簡單，考生容易短期速成獲得高分，而另一個(gè)重要因素則在于考生對(duì)于日本動(dòng)漫，日本音樂，影視娛樂等方面非常感興趣，這也是相當(dāng)一部分考生高考選擇日語的原因之一。然而除了動(dòng)漫影視，娛樂文化之外，考生對(duì)于日本其他方面文化，如日本經(jīng)濟(jì)，文化，社會(huì)，歷史等方面知識(shí)的匱乏顯而易見，這是在高等日語學(xué)習(xí)階段教師迫切需要幫助學(xué)生健全完善的。

基于以上種種問題，高等教育階段教師在初期面向高考速成日語考生授課時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，查缺補(bǔ)漏，建立健全學(xué)生知識(shí)體系，著重注意學(xué)生的語音語調(diào)，重點(diǎn)考察糾正學(xué)生輕濁音不分，拗音合拗音等發(fā)音問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語法體系，規(guī)范學(xué)生語法解釋專用詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生分析句子成分，長短復(fù)句，文脈結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理解并認(rèn)同日本歷史文化，真正做到中高等日語教育合理有效對(duì)接，進(jìn)一步深化日語學(xué)習(xí)，理解認(rèn)同并踐行日本社會(huì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗，能夠靈活運(yùn)用于未來的工作崗位當(dāng)中。

高考日語在全國的迅速發(fā)展，也引起了各級(jí)部門及教育機(jī)構(gòu)的重視和研究，具體表現(xiàn)在國內(nèi)成立有專門的中學(xué)日語研究會(huì)，各類研究中心等機(jī)構(gòu)，各地不時(shí)組織中學(xué)日語教師的教學(xué)研修研討，市場(chǎng)上不斷推新的面向高考日語的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料以及組織一線教師開展的日語教學(xué)能力比賽，有關(guān)于高考日語考察內(nèi)容，題型等相關(guān)的科學(xué)研究正在不斷開展進(jìn)行當(dāng)中。隨著我國改革開放的不斷深化，國際交流日漸頻繁，外語教育多樣化被不斷推進(jìn)，另一方面國民收入水平不斷提高，赴日留學(xué)人數(shù)不斷增加，這些無疑都將引起人們對(duì)于高考日語的日漸關(guān)注，可以預(yù)見接下來高考日語規(guī)模還將持續(xù)擴(kuò)大，國內(nèi)中學(xué)，各教育機(jī)構(gòu)開設(shè)日語課程的數(shù)量，在學(xué)人數(shù)，教師數(shù)量，高考人數(shù)都將不斷創(chuàng)新高，高考日語發(fā)展正迎來重大發(fā)展機(jī)遇。

當(dāng)然，此種高考日語的急速發(fā)展的同時(shí)，也伴隨著多種問題存在，其中最為顯著的是短期內(nèi)師資隊(duì)伍參差不齊嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量難以保障的問題，接下來各部門針對(duì)高考日語的行政管理將更為密切，對(duì)于各類開設(shè)高考日語課程的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量，教材選用，課程設(shè)置等方面的監(jiān)督管理將成為常態(tài)，其結(jié)果必將更加有利于高考日語的良性有序健康合理的發(fā)展，也更加有利于中高等日語教育有效合理對(duì)接，真正為國家培養(yǎng)出多語種外語實(shí)用人才，應(yīng)對(duì)國際社會(huì)多極化發(fā)展變化的實(shí)際需求。