馬 嬌

山西大學商務學院，山西 太原 030031

核心素養(yǎng)是當前體育課程與教學領域研究的熱點，核心素養(yǎng)培育下公共體育課程太極拳課堂教學方面應有新的改變，我們應該打破傳統(tǒng)的太極拳課堂，傳統(tǒng)體育課堂是以教師的教為主，不利于培養(yǎng)學生鍛煉興趣，不利于培養(yǎng)學生的鍛煉習慣。我們要從學生的學習態(tài)度上著手，激發(fā)學生對練習太極拳的興趣，豐富教學內容、豐富教學方法等，是本研究需要探討的問題。

1 核心素養(yǎng)的概念

我國發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新是我國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)[1]。辛濤、姜宇等人指出核心素養(yǎng)是學生在通過接受不同學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格與關鍵能力。[2]尚力沛、程傳銀提出核心素養(yǎng)是個體在接受教育的過程中逐漸形成的集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)。[3]

經過查閱大量資料，我認為核心素養(yǎng)就是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的品格，更加注重自主發(fā)展、學會學習、合作參與、創(chuàng)新實踐的能力。

2 分析影響公共體育太極拳課堂教學效果的原因

2.1 以教師為主體的教學模式

公共體育課堂教學中主要以教師的教為主體，而忽視了學生的學習態(tài)度及學習興趣，這種以教師的教為主體的教學現(xiàn)象較為顯現(xiàn)。尤其在簡化太極拳課堂教學中主要教授簡化規(guī)定套路。教學方法比較單一，在教學中，教師一般采用完整示范、分解示范、學生模仿、自己練習的學習模式。整個教學過程都是學生跟著教師提前安排好的思路進行學習。這種固定、單一的教學模式很難激發(fā)學生鍛煉的興趣，更不能使學生深入了解所學內容的內涵，對學生主動鍛煉的意識并未激發(fā)。其實，教師在備課時就忽略了對學生學習情況的考慮，教師考慮最多的是這堂課“我該怎么做示范”“如何講解示范動作”等，在備課時并沒有結合學生的實際需求去考慮問題，如：“學生怎么學”“怎樣才能激發(fā)學生學習興趣”“激發(fā)課堂氛圍”等等，學生喜歡這樣的教學嗎？教師在備課前基本不會考慮。不同的組織形式和教學方法也會影響學生學習的興趣和課堂效果。這種重視教而忽視學生學的教學理念和單一的教學方法，不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不利于培育學生體育核心素養(yǎng)。在一堂體育課中，如果教師不能激發(fā)學生對體育鍛煉的興趣，那么學生就很難積極地參與其中。

2.2 練習內容無個性化體現(xiàn)

通過長期的實踐教學，一堂完整的體育課教學過程為：準備部分、基本部分、結束部分。但在各項練習活動中練習內容一致，例如：準備部分，一般都是慢跑2圈、做徒手操等。大多學生不喜歡這樣的熱身活動。整堂課都是在教師的安排下進行，沒有考慮學生身體素質及能力基礎，這樣無差異性的練習活動不利于激發(fā)學生的鍛煉興趣，也不利于培育學生的體育核心素養(yǎng)。在教學中我們應該對授課內容、練習內容進行創(chuàng)新和合理安排，使課堂效果更好。

3 核心素養(yǎng)意識下提升簡化太極拳教學效果新思路

核心素養(yǎng)意識下改變體育教學觀念，在教學中，學生所接受的技能并不完全是出自于教師本人，還有部分是來自于同伴和網(wǎng)絡，學生在一堂課中得到的信息量遠遠大于教師的輸出量。

3.1 “以學生為中心”激發(fā)鍛煉興趣、個性化體現(xiàn)

基于體育核心素養(yǎng)的培育下，“以學生為中心”強調在課堂中學生為主體，教師為指引者，教師在教學中安排各種活動，都是為了激發(fā)學生的學習興趣。學生才是一堂課的主體，在教學中教師可以運用多樣化的教學方法進行教授。例如：在太極拳教學中采用交互式學習法，教師先安排學生以小組形式觀看“微課”，確定小組的學習目標，課堂上教師按照各小組的學習目標進行指導，讓學生自己組織體育游戲等活動。教師第一時間對小組的組織情況做出評價，使學生對自己能力的認可度有所提升，激發(fā)學生對體育活動鍛煉的興趣，保持對體育課的熱情。

在教學活動中教師先對動作進行講解，在講解過程中教師采用合理的教學方式，如：在操類教學中，在動作與動作之間的轉換環(huán)節(jié)，教師采用手勢和語言提示法、正面示范與背面示范相結合的教學方法。在練習過程中，學生采用多種練習法進行交互練習，小組根據(jù)組內學生學習情況有針對性自主練習，以交流互動為主，學生主動規(guī)范動作的正確性，此時教師起指導和參謀作用。在教學結束時，教師組織小組間的表演及總結，在表演過程中學生把自己最美好的一面進行展示，小組之間互相觀摩、互相學習，最終學生得到心理滿足，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的主體學習效果。

3.2 教學方式多樣化、利用信息技術

我們怎樣才能讓學生主動去鍛煉呢？在一堂好的體育課中，學生能快樂地“動”起來，不僅需要教師對這堂課進行很好的課堂教學設計，還需要多樣化的教學方式完成教學任務。隨著信息技術的發(fā)展，教育教學領域內，“慕課”“微課”是討論最多的話題，而“慕課”是規(guī)模大的網(wǎng)絡課程，體育課堂與其他學科課堂不同，學生在空曠操場進行學習。體育課堂可以結合一個新的學習資源“微課”，目前，“微課”是教育者重要的教學資源?！拔⒄n”的制作及操作相對簡單，容量小，用時短，一般為5-8分鐘，教師根據(jù)教學課堂中學生的需求，圍繞教學中的一個知識點、一個技術動作、一個教學環(huán)節(jié)、教學主題、教學活動等。以一個小視頻的方式制作成教學資源?！拔⒄n”視頻學生學習方便、不會占用學生太多時間，可以下載到手機端，在手機上實現(xiàn)移動端學習。學生觀看完可以進行小組討論。如：學生通過反復觀看簡化太極拳基本動作學生通過反復觀看，可以在大腦中形成動作表象，在課堂中樂于接受，有助于動作技能的學習和掌握。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習太極拳每個動作對身體各部位的練習效果。讓學生明確練習太極拳對身體的益處所在。教師在課堂中結合“微課”資源，可以提高學生對太極拳運動的熱愛。課堂上利用有效的教學手段，傳輸優(yōu)質的太極拳知識信息。在教學過程中，教師結合簡化太極拳課程特點。課堂效果的好壞和教師在課前的精心設計有關，教師跟據(jù)教學目標及學生需求需提前設計課堂教學方案。用什么樣的“教學方法”“教學內容”“時間分配”“教學手段”等，教師需要了解學生學習目標，優(yōu)化教學內容。強化傳統(tǒng)文化在高校簡化太極拳教學中的有效滲透。

3.3 提升教師的自身素質

基于核心素養(yǎng)意識，體育教師要為人師表，熱愛自己的教育事業(yè)，教師能很好地勝任教學工作的基礎要求，精通本學科基礎知識和技能。隨著信息化的發(fā)展，體育教師要不斷吸取新知識，新信息，充實完善自己的知識結構，提高科研能力。在教學中，選擇合適的教學方法，合理設計課堂教學內容與形式，教師優(yōu)美、標準地示范動作，可以激發(fā)學生對動作的美好向往。教學中要處理好師生關系，對學生要有愛心、有耐心、有寬容心，要善意地對待每一位學生，把學生當作朋友，和學生一起活動，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生主動鍛煉的興趣。

4 結語

本研究的主要思想是順應社會的發(fā)展趨勢，太極拳作為中華傳統(tǒng)體育文化的典范，高校教師應“以學生為中心”激發(fā)鍛煉興趣，體現(xiàn)個性化，使太極拳教學效果更好，使學生領悟傳統(tǒng)體育文化的精髓。從不同方面提出改善對策，優(yōu)化教學內容、豐富教學方法、提升教師自身素質、營造良好的活動氛圍，可促使學生在興趣中養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。