李 永

（福建省福州市廨院小學(xué)，福建福州 350014）

引 言

新課程改革背景下，教師開(kāi)展教學(xué)工作應(yīng)做出相應(yīng)改變，不必固守教材上的內(nèi)容和順序，可以根據(jù)自己的課程需要進(jìn)行調(diào)整。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元整合是一種重要的方式。單元整合有利于知識(shí)的整體應(yīng)用，所以本文對(duì)如何加強(qiáng)單元整合來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了分析，旨在使新課程改革下的英語(yǔ)課堂教學(xué)更具理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整合的現(xiàn)狀分析

（一）單元整合意識(shí)薄弱

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)一頁(yè)一頁(yè)按照順序講解教材。一節(jié)課即便講得非常精彩，如果沒(méi)有和本單元的其他課時(shí)有效結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間沒(méi)有進(jìn)行聯(lián)系，也無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)生效果。

（二）單元整合理解不全面

部分教師對(duì)單元整合理解不全面，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩個(gè)模塊之間的串聯(lián)，這種方式不僅無(wú)法提升課堂的教學(xué)效率，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，在學(xué)生和教材之間搭建橋梁，從而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的有效性。

（三）學(xué)生之間差異較大

教材已經(jīng)編寫(xiě)好各個(gè)環(huán)節(jié)和板塊，但不同的學(xué)生接受能力有所不同，教師按部就班地根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法保證所有學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)。綜觀(guān)閩教版英語(yǔ)教材，其中并不是每個(gè)單元和模塊都清晰易懂，英語(yǔ)功底差的學(xué)生理解起來(lái)就十分困難，所以，教師積極整合單元，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施單元整合的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教師不斷探索，實(shí)施單元整合式教學(xué)，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，還能優(yōu)化傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課方式，使英語(yǔ)課堂教學(xué)順應(yīng)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，從而通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）使知識(shí)更加系統(tǒng)化

探索、實(shí)施單元整合式教學(xué)是為了使知識(shí)體系更系統(tǒng)化，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)技能的發(fā)展更好地融入主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用中，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生文化理解和思維品質(zhì)的形成，使教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向關(guān)聯(lián)、發(fā)展、整合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)和語(yǔ)用能力的發(fā)展，讓英語(yǔ)從課本真正走向生活。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師實(shí)施單元整合教學(xué)可更好地為不同層次不同類(lèi)型的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的提高，以及學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的構(gòu)建在課堂中的落實(shí)。

三、單元整合的具體策略

（一）調(diào)整每個(gè)單元的授課順序

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)最多的就是學(xué)生的主體地位。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，教師才可以在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，按課程需求進(jìn)行單元整合，從而使學(xué)生更加積極地參與到課程活動(dòng)中。例如，在班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始之初，利用有趣的導(dǎo)入來(lái)活躍課堂氣氛，以便吸引學(xué)生注意力，使其全身心地投入學(xué)習(xí)中。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。單元之間的調(diào)整需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行。雖然教材是按照教育大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行編寫(xiě)的，但并不適用于全體學(xué)生，因?yàn)樗麄冎g存在差異。所以教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)調(diào)整教材單元板塊的講解順序，以此提高他們對(duì)新知識(shí)的掌握程度，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

例如，閩教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Seeing a Doctor這一單元的詞匯包括ill， wrong， fever， open， medicine，這也是本單元Part A、Part B 和Part C 三個(gè)板塊中需要掌握的詞匯。新學(xué)期學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)比較困難，所以教師可以先講解Part C，并利用一首英文歌Five Little Monkeys 來(lái)激發(fā)他們的興趣。這可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以和學(xué)生互動(dòng)演唱，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

（二）以邏輯順序重組教材的內(nèi)容

教材上的知識(shí)點(diǎn)只是將學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)和應(yīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行了列舉，所以在授課過(guò)程中，教師可以將知識(shí)以一定的邏輯順序進(jìn)行重組，從而讓學(xué)生更容易理解。英語(yǔ)教師可以在課前圍繞本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真分析每個(gè)單元模塊之間的聯(lián)系和區(qū)別，合理地對(duì)不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，從而更好地將教學(xué)內(nèi)容與課堂相結(jié)合，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

例如，在講解閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3Food and Health時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道食物與健康的關(guān)系，以及學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)什么食物是健康的。此時(shí)，教師可以將這一單元的內(nèi)容與之前學(xué)過(guò)的句型“I like...”與“I don't like...”進(jìn)行整合和重組，讓學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)句型來(lái)表達(dá)自己喜歡的水果及不喜歡的水果，然后一步一步地引導(dǎo)他們理解這些食物是否健康。

通過(guò)教師的講解，學(xué)生很容易就能了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以，教師在授課過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)調(diào)整教材的內(nèi)容，使他們更有效地掌握新知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以嘗試布置“小作文”的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課上所學(xué)內(nèi)容介紹自己喜歡吃的食物。在學(xué)生上交作文后，教師還可以組織他們進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，他們就可以在相互交流中更加扎實(shí)地掌握課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）注重實(shí)踐，深化會(huì)話(huà)功能

學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)從英語(yǔ)的實(shí)踐性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，更深層次地細(xì)化會(huì)話(huà)功能，只有這樣才能充分發(fā)揮英語(yǔ)單元優(yōu)化整合的積極作用，同時(shí)有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

例如，閩教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6An Unusual Day時(shí)，有這樣一組對(duì)話(huà)：

Wang Tao: May I come in?

Teacher: Please come in.

Teacher: Why are you late today?

Wang Tao: I got up late this morning.

由此，教師布置了家庭作業(yè)，讓他們回家也進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，用上面的句式和家人對(duì)話(huà)交流，首先是發(fā)生了某種狀況，然后用“Why...？”詢(xún)問(wèn)原因并回答。

學(xué)生回家后，和父母展開(kāi)了如下對(duì)話(huà)：

Student: Mom， My pencil is missing.

Mum: Why did you lose your pencil?

Student: Because I didn't put it in the pencil case properly.

Mum: So be sure to pack it up next time.

Student: OK， I remember!

通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅掌握了課程的知識(shí)要點(diǎn)，而且可以將句式熟練運(yùn)用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)深化會(huì)話(huà)功能，使學(xué)生可以在實(shí)際生活中更熟練地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，單元內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元的合理整合有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也有利于教師整體把握整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和過(guò)程。教師基于學(xué)生的視角，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)，也能給教師帶來(lái)長(zhǎng)久的進(jìn)步，并彰顯英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活運(yùn)用教材，積極整合單元，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。