張昌義

（甘肅省古浪縣西靖中心小學(xué)，甘肅武威 733103）

引 言

小學(xué)生處于思維和智力發(fā)展的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段，雖然學(xué)生的認(rèn)知能力和辯證能力較弱，但是他們的接受能力、聯(lián)想能力、可塑能力均較強(qiáng)，尤其是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽、說(shuō)、讀、寫能力[1]。因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段。而傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師要采用與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性，即學(xué)生通過(guò)閱讀可以拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，將閱讀內(nèi)容與生活事件有機(jī)結(jié)合，提高閱讀實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生閱讀能力越強(qiáng)，就越能準(zhǔn)確把握文章主旨，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。

（一）教師對(duì)閱讀缺乏重視

閱讀不僅是小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)也是一個(gè)長(zhǎng)期教學(xué)，如果想在很短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)效果是很難的。但是，受應(yīng)試教育的影響，部分教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，熱衷于“速成法”教學(xué)，只講授一些基礎(chǔ)閱讀技巧，幫助學(xué)生快速完成閱讀理解，以期讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練在考試中拿到高分。這種教學(xué)觀念與閱讀教學(xué)的本質(zhì)是相違背的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)進(jìn)行功利性閱讀，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

（二）閱讀教學(xué)模式單調(diào)

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文課堂中比較耗時(shí)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是閱讀教學(xué)，不僅要保證課程進(jìn)度不受影響，還要保證閱讀內(nèi)容的合理性。除此之外，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師要不斷地維持課堂秩序。所以，很多教師一般采用以教師為主體的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生被動(dòng)地接受閱讀知識(shí)，很難在閱讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。但是，這樣只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的源動(dòng)力，所以在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用新興的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

現(xiàn)在的小學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還要完成大量的課后作業(yè)，周末還要參加各種培訓(xùn)班，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被急速消耗。由于小學(xué)生的精力有限，教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)注重“質(zhì)量”而不是“數(shù)量”，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）閱讀課缺乏互動(dòng)交流

在小學(xué)中高年級(jí)閱讀課上，大部分教師采取“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的閱讀思路，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致教師并不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或閱讀大綱，而學(xué)生也無(wú)法及時(shí)解決自己遇到的疑惑，最終影響了閱讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文是一門工具性語(yǔ)言學(xué)科，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活交流的有效性。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀能力也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。

（一）提高學(xué)生思維能力

小學(xué)生的大腦處于黃金發(fā)展期，教師可以充分利用這一特性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外素材，將素材內(nèi)的信息進(jìn)行歸納，分析作者的邏輯思維結(jié)構(gòu)。除此之外，學(xué)生還可以在閱讀中思考作者的所思所想，并對(duì)其展開獨(dú)立探究，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)提升思維能力。

（二）提高學(xué)生寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有儲(chǔ)備了大量的閱讀素材，才能寫出一篇好的文章。大部分小學(xué)生寫不好作文的原因是生活閱歷和個(gè)人思想比較有限，而閱讀是學(xué)生了解外界的有效渠道。通過(guò)閱讀各種素材，學(xué)生可以了解宇宙世界、歷史文化、名人名典等，這些都可以成為學(xué)生的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，使其真正地為自己所用，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

（三）提升學(xué)生思想修養(yǎng)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，閱讀是拓寬學(xué)生視野的有效途徑，而且這個(gè)方法可以伴隨學(xué)生一生。所以，教師在閱讀課上要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并深入感悟自己所閱讀的人物和故事，借助他人的文字樹立正確的核心價(jià)值觀，為形成良好的思想修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)實(shí)踐策略

（一）發(fā)揮主體作用，激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師長(zhǎng)期處于課堂主體地位，完全忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課程改革背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，運(yùn)用有效策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀教學(xué)的順利開展。例如，在故事類文章閱讀教學(xué)中，教師可以只講述前半段故事，當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到高潮時(shí)，再讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，獨(dú)立完成下半段故事的講述。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生闡述完畢后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較作者和學(xué)生寫的結(jié)尾，找出其中的不同，然后把這個(gè)“不同”作為教學(xué)的延伸點(diǎn)，拓展學(xué)生思維。只有有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能更好地發(fā)揮主體地位的價(jià)值。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，很多學(xué)生覺得小女孩太可憐了。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事的后半段進(jìn)行創(chuàng)作，如在閱讀到“有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光”時(shí)，可以讓學(xué)生按照自己的思路和想法進(jìn)行結(jié)局改寫。這樣可以讓現(xiàn)代美好生活與過(guò)去勞苦生活形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生們珍惜和熱愛現(xiàn)代美好生活。

（二）借助多媒體設(shè)備，提高學(xué)生的閱讀理解能力

現(xiàn)如今，信息技術(shù)在教育行業(yè)的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，幾乎每個(gè)小學(xué)教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。教師可以借助多媒體設(shè)備的PPT、視頻播放等功能輔助閱讀教學(xué)，豐富課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)友誼和知音還沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，教師可以借助多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫片《絕弦》，幫助學(xué)生深入了解伯牙和子期的知音情。在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入特定情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。又如，在教學(xué)《黃果樹聽瀑》《和田的維吾爾》時(shí)，由于很多學(xué)生并沒有去過(guò)貴州和新疆，教師可以用多媒體設(shè)備播放黃果樹瀑布、新疆風(fēng)土人情的視頻，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。多媒體設(shè)備在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，保證課堂教學(xué)成效，還能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師不能合理把握多媒體設(shè)備的運(yùn)用尺度。有的教師對(duì)多媒體設(shè)備過(guò)度依賴，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，但是忽視了對(duì)課本內(nèi)容的教學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇多媒體設(shè)備的運(yùn)用尺度，從而充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學(xué)價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依舊存在很多不足。在新課程改革背景下，教師要提高閱讀教學(xué)重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中閱讀和學(xué)習(xí)，在保證閱讀課教學(xué)高效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。