李晨晗

（江蘇省宜興市太華小學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，人們運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮左、右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維等規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1]。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用，符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的實際問題，提升學(xué)生的閱讀分析和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的思維和習(xí)慣[2]。

一、提高學(xué)生的閱讀分析能力

由于英語閱讀對學(xué)生英語能力的要求比較高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題閱讀，在閱讀過程中對內(nèi)容進行綜合分析，了解文本內(nèi)容和重點，以此加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解[3]。在具體的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀的中心思想，對文本內(nèi)容進行有效信息提取，加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的分析。

以Asking the way為例，Story time 中首先介紹了“Yang Ling wants to visit Su Hai's new home”，然后介紹了兩者通話的內(nèi)容。在Story time 閱讀過程中，部分學(xué)生基本按照教師的閱讀要求進行，以熟練對話為主，而對于對話的內(nèi)容、對話中選擇了哪些交通工具并不了解，閱讀整體效果不甚理想。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，設(shè)置一些簡單的小問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行閱讀，以加深對閱讀內(nèi)容的理解，從而提升閱讀質(zhì)量和閱讀分析能力。例如，教師可以設(shè)置問題：“Yang Ling 去Su Hai's new home 用了哪些交通工具？他在哪里上車和下車？Su Hai's new home 附近有沒有標(biāo)志性建筑？”引導(dǎo)小學(xué)生全面把握閱讀內(nèi)容，抓住閱讀重點，快速提取有效信息，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

二、提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)生的英語閱讀能力有限，在閱讀過程中容易出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的現(xiàn)象，對閱讀內(nèi)容記憶不深刻。此外，由于英語內(nèi)容與學(xué)生日常所處的母語環(huán)境有所區(qū)別，學(xué)生在英語閱讀過程中無法深入理解閱讀內(nèi)容及其背后的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶效果不好，打擊了學(xué)生的閱讀積極性。對此，教師可以依托思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞的方式快速完成對整個閱讀內(nèi)容的記憶，提升學(xué)生的英語閱讀能力[4]。

以How do you come to school?為例，Story time 涉及Su Hai、Yang Ling、Mike 和Liu Tao 住在哪里、如何來學(xué)校，主要是以對話為主，需要學(xué)生快速完成對閱讀內(nèi)容的理解。但從Read and circle 環(huán)節(jié)來看，學(xué)生對閱讀內(nèi)容并沒有足夠的認(rèn)知，如對“Su Hai and Su Yang live near /far from school,They come to school by bus”理解還不透徹，需要重新對照Story time 中的內(nèi)容才能得到正確的結(jié)論。對此，教師可以依托思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，在Story time 環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞的方式厘清閱讀內(nèi)容，抓住閱讀重點，如提取Su Yang and I,near school,by bus 等關(guān)鍵詞，將對話內(nèi)容按照人物、距離、交通方式進行梳理，從而高效理解閱讀內(nèi)容，能夠在Read and circle 環(huán)節(jié)快速且準(zhǔn)確地得出答案。

三、降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生英語閱讀的難點在于單詞的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞就會失去閱讀信心，這導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性無法得到有效提升。依托思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中可以通過單詞拓展的方式，幫助學(xué)生積累英語單詞，從而提升學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生克服單詞匱乏造成的英語閱讀障礙[5]。

以Seeing the doctor為例，在Grammar time 環(huán)節(jié)，學(xué)生通常按照表格的方式學(xué)習(xí)單詞，如“what's wrong with you/him/her/them? They/He/She/I have(has) a fever/headache/cold/toothache”的模式進行學(xué)習(xí)，從而降低單詞的理解難度，同時實現(xiàn)知識串聯(lián)。但從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生在單詞理解和記憶方面依然存在一些問題，特別是對fever,headache,cold,toothache 等單詞的記憶效果不是很好。結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中遇到的詞匯學(xué)習(xí)實際問題，教師在教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和記憶單詞。例如，對于fever,headache,cold,toothache 的學(xué)習(xí)，教師可以利用圖形與文字的方式將患病的部位在人像圖上展示出來，幫助學(xué)生快速完成對單詞的理解和認(rèn)識，使其在學(xué)生腦海中形成形象且深刻的印象，使學(xué)生做到即使將這些單詞放在其他的語句中也可以很快完成對單詞知識的回憶，從而提升學(xué)生英語閱讀的速度和質(zhì)量。

四、優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法

受知識儲備、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，小學(xué)生尚未形成完備的英語閱讀方法。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好閱讀方法的滲透，幫助學(xué)生掌握多種閱讀思路，通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生豐富閱讀方法，讓學(xué)生快速掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用的場景比較廣泛。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會合理利用思維導(dǎo)圖解決遇到的閱讀問題，如利用錄入重點、調(diào)整方式、細(xì)化語言、處理雜項等多種方式，對閱讀素材進行高效的重新構(gòu)建和組織，將閱讀素材用自己的語言表述出來，從而完成對閱讀內(nèi)容的梳理工作，提升學(xué)生的閱讀綜合能力?？傊?，小學(xué)生采用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀，可以將閱讀內(nèi)容進行細(xì)化和簡化，并且使閱讀內(nèi)容可視化，從而提升閱讀質(zhì)量和效率，鍛煉和提升閱讀理解和分析能力。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將閱讀中涉及的詞匯、單詞、語法、短語等內(nèi)容相融合，以更好地理解閱讀內(nèi)容、積累英語詞匯，進而促使學(xué)生更好地提升英語閱讀和口語能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。