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        基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

        2021-11-22 03:08:01徐海英
        名師在線 2021年1期
        關(guān)鍵詞:思維能力學(xué)科閱讀教學(xué)

        徐海英

        (青島敦化路小學(xué),山東青島 266033)

        引 言

        在新時(shí)代教育背景下,小學(xué)語文教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分,也是學(xué)生進(jìn)行思考與認(rèn)知的關(guān)鍵途徑。充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,有助于更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成[1]。因此,小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,積極探索有效的閱讀教學(xué)策略,提高閱讀教學(xué)的效率,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

        一、改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

        語言運(yùn)用能力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。小學(xué)語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展,為其提升語言運(yùn)用能力提供有效指導(dǎo)。小學(xué)生通過閱讀能夠明確了解文字本身的含義及引申義,從而全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文閱讀中,學(xué)生難免會(huì)遇到一些閱讀障礙,如難度較大的文字、修辭、語法結(jié)構(gòu)等。教師要對(duì)此做出講解和提示,認(rèn)真做好閱讀課程設(shè)計(jì),優(yōu)化可能造成學(xué)生一知半解的教學(xué)環(huán)節(jié),不斷改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。

        例如,在教學(xué)《漢字真有趣》時(shí),教師可以將學(xué)生按5~7 人為一組開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生尋找能夠體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的詩(shī)詞、歇后語和故事,從中了解漢字的趣味。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生互幫互助,掃清閱讀障礙,從而有效培養(yǎng)語言構(gòu)建與表達(dá)能力。學(xué)生可能容易理解“琵琶”和“枇杷”是諧音詞,卻往往難以理解象形字和形聲字。對(duì)此,教師可以結(jié)合閱讀材料,開展趣味化教學(xué)活動(dòng),如猜字謎、諧音歇后語等,引導(dǎo)學(xué)生消除認(rèn)知障礙,感受漢字的博大精深和無窮魅力。

        二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

        思維能力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,小學(xué)語文教師就要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),尊重學(xué)生的主觀意愿,豐富閱讀教學(xué)手法與教學(xué)方式,促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加符合新時(shí)代教育的要求,有效提升閱讀教學(xué)的效率。此外,通過創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)文章形成初步的認(rèn)知,感知文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵,也有助于提升學(xué)生的思維能力。

        例如,在教學(xué)課文《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí),教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備,向?qū)W生展示牧場(chǎng)之國(guó)——荷蘭的風(fēng)景視頻和圖片等,帶領(lǐng)學(xué)生邊朗讀課文邊想象課文所描繪的情景。文章詳細(xì)刻畫了荷蘭的運(yùn)河、不同品種和顏色的牛、成群的駿馬、白色的綿羊、黑色的豬群等,還將牛犢比作貴婦人,將駿馬喻為遼闊無垠的原野的主人和公爵。教師可結(jié)合文章的寫作特點(diǎn),布置課后反復(fù)朗讀與仿寫的作業(yè),加深學(xué)生對(duì)各種描寫手法的理解,加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

        三、豐富閱讀教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

        閱讀教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與吸收語言知識(shí)的有力支撐,便于學(xué)生更好地積累語感,提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng),在誦讀賞析、朗讀訓(xùn)練等活動(dòng)中體會(huì)語言之美感,感受語文閱讀的意境美、形式美、文化美,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,促使學(xué)生保持美好的精神追求。

        例如,在教學(xué)南宋詩(shī)人楊萬里的《稚子弄冰》時(shí),教師可以基于詩(shī)文設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)文大意,如基于“稚子金盆脫曉冰”這一句提問學(xué)生:“你能想象出怎樣的畫面?”“冬天的早晨,天剛剛亮,一個(gè)小孩看到銅盆里結(jié)滿了冰,他會(huì)怎樣脫冰?有著怎樣的表情和動(dòng)作?”在學(xué)生了解詩(shī)文大意后,教師可以借用多媒體設(shè)備再現(xiàn)詩(shī)文所描繪的情景,讓學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)“稚子”天真童趣的欣賞和贊美,感受其中蘊(yùn)含的美。最后,教師可以組織全班學(xué)生開展誦讀、賞析等活動(dòng),讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、誦讀中感受詩(shī)文中富有節(jié)奏的語言美,在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí),陶冶學(xué)生的審美情趣。

        四、拓展閱讀教學(xué)范圍,培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)

        在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,有限的課堂教學(xué)時(shí)間與空間一定程度上阻礙了教師高效完成閱讀教學(xué)任務(wù),難以有效滿足小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需求,不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向,教師可適當(dāng)拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)范圍,選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的閱讀素材,提升學(xué)生的文化傳承與理解能力。

        例如,在教學(xué)課文《月是故鄉(xiāng)明》時(shí),教師可先鼓勵(lì)學(xué)生帶著“為什么作者會(huì)有‘月是故鄉(xiāng)明’的感受?”這一問題獨(dú)立通讀課文,然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講述自己的理解。在此基礎(chǔ)上,教師可帶領(lǐng)學(xué)生思考:“為什么作者要寫世界各地的美麗景色?”“如何理解‘人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮’這句話?”在學(xué)生充分理解課文后,教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)典讀物,如余光中的《鄉(xiāng)愁》、張抗抗的《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》等,讓學(xué)生從不同經(jīng)典文學(xué)作品中感受其作者的濃濃鄉(xiāng)情,體味其中的思想情感,并對(duì)比不同作者的不同作品的寫作方法。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情,促使學(xué)生樹立愛國(guó)主義精神,自覺傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化。

        結(jié) 語

        綜上所述,小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,因此,教師在閱讀教學(xué)中要做好改善教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)、拓展教學(xué)范圍等方面的工作,從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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