廖小華

（福建省霞浦縣第八中學(xué)，福建霞浦 355100）

引言

初中階段，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，尚未對化學(xué)學(xué)習形成正確的認識。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習思維的重要階段，教師應(yīng)對此引起重視，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，從而提高教學(xué)效率。要想調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習積極性，教師必須從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活有效結(jié)合。生活化教學(xué)模式是新課程改革下一種全新的教學(xué)方式，強調(diào)加強學(xué)生的學(xué)習意識及學(xué)習認知。通過在課堂教學(xué)中引入生活化素材來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中掌握知識、正確認識學(xué)習的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及自主學(xué)習意識[1]。教師應(yīng)思考如何將生活化教學(xué)模式有效地引入化學(xué)課堂教學(xué)中，從而達到全面提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果[2]。

一、營造生活化的課堂教學(xué)氛圍

在初中化學(xué)教學(xué)中，要有效采取生活化教學(xué)模式，教師應(yīng)先為學(xué)生營造充滿生活氣息的教學(xué)氛圍[3]。教師需要了解學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，并根據(jù)學(xué)生的認知水平營造課堂氛圍，運用學(xué)生熟知的事物加強學(xué)生對化學(xué)學(xué)習重要性的認知，使學(xué)生正確認識化學(xué)學(xué)習，不斷提升學(xué)生的學(xué)習效果[4]。

例如，在教學(xué)“金屬材料”一課時，本課的主要教學(xué)目標是加強學(xué)生對金屬材料物理性質(zhì)的了解，讓學(xué)生理解物質(zhì)性質(zhì)決定用途的知識點。在講解這一內(nèi)容的過程中，教師需要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)歷。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，提出相關(guān)的互動問題：“你們在生活中接觸過哪些金屬制品？”教師利用互動，將學(xué)生引入學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生明確學(xué)習方向。教師通過總結(jié)學(xué)生的答案，運用多媒體技術(shù)將金屬制品以精美的圖片呈現(xiàn)在課堂中，從而營造生活化的課堂氛圍，使學(xué)生感受到生活中的化學(xué)知識。教師應(yīng)根據(jù)圖片進一步引導(dǎo)學(xué)生，如對圖片中的銅幣、金屬導(dǎo)線、鐵鍋、鋁箔、保險絲等金屬制品提出問題：“這些金屬制品的顏色狀態(tài)是否一致？如果我們用力拉伸這些金屬制品，它們是否會折斷、彎曲？如果我們用酒精燈加熱這些物體又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？”教師通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與分析，幫助學(xué)生掌握金屬的物理性質(zhì)，并理解性質(zhì)與用途的聯(lián)系。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能深化學(xué)生對知識的理解，從而增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習意識。

二、將化學(xué)知識與科學(xué)情感有機結(jié)合

化學(xué)知識較為抽象，學(xué)生理解難度較大，針對這種狀況，若教師仍采取“灌輸式”的教學(xué)方法，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習興趣降低[5]。教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，需要把化學(xué)知識與學(xué)生熟知的事物、現(xiàn)象或情感進行有機結(jié)合，使學(xué)生能夠建立起化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果[6]。

例如，在教學(xué)“常見的酸和堿”一課時，教學(xué)目標之一是讓學(xué)生了解常見酸堿指示劑和其變色情況。教師要想讓學(xué)生深入理解這部分知識，就可以將其與學(xué)生實際生活有效結(jié)合。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以運用多媒體設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放一段相關(guān)的視頻，如著名化學(xué)家波義耳的一段小故事，讓學(xué)生認識到一種神奇的物質(zhì)——酸堿指示劑。這樣能夠拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生親切感。接著，教師可以讓學(xué)生進一步觀察兩種常見指示劑遇酸堿的變色情況，通過探究實驗“自制酸堿指示劑”，讓學(xué)生在觀察思考和實驗驗證的過程中深刻理解并掌握知識。

三、讓生活化實驗活動充實課堂教學(xué)

教師可以運用生活化的實驗活動充實課堂教學(xué)，將生活中的現(xiàn)象滲透到課堂教學(xué)中，如運用學(xué)生常見的生活物品開展化學(xué)實驗，提高學(xué)生的學(xué)習效果[7]。這樣不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“水的凈化”一課后，學(xué)生大致了解了教材中介紹的幾種凈水方法，教師就可以運用生活中的物品開展化學(xué)實驗，使學(xué)生進一步了解化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)實生活中還可以通過什么方式凈水嗎？”教師通過問題的方式引發(fā)學(xué)生進行一系列思考，并在交流與探討、歸納與總結(jié)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生演示具體的實驗過程，如可用去底的可樂瓶、活性炭包、沙子、泥水和棉花來開展化學(xué)小實驗。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將去底的可樂瓶倒置，放入活性炭包，再蓋緊一層棉花，然后在上面堆放一層沙子，從而制作一個簡易的凈水器，引導(dǎo)學(xué)生將含有雜質(zhì)的水倒入簡易凈水器中，讓學(xué)生觀察對比凈化的效果，從而激起學(xué)生的好奇心。教師可以針對實驗結(jié)果向?qū)W生提出問題：“含有雜質(zhì)的水為什么會被凈化為較潔凈的水呢？其原理是什么？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生針對實驗過程進行思考與分析，使學(xué)生明白含有雜質(zhì)的水得到三次凈化的原理。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習鞏固了凈水的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、將抽象的知識具體化，開闊學(xué)生視野

初中化學(xué)教學(xué)中，抽象性的化學(xué)知識一直是學(xué)生學(xué)習的難點，其主要原因在于學(xué)生的思維方式和理解能力較弱，導(dǎo)致學(xué)習難度大，不利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力[8]。因此，在現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要利用生活化教學(xué)模式來突破學(xué)生的學(xué)習難點，將抽象性的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠接受的形式，降低教學(xué)難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率，使學(xué)生充分理解抽象的化學(xué)知識。

例如，物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的知識較為抽象，教師可以應(yīng)用宏觀與微觀結(jié)合的方式，讓學(xué)生利用熟悉的活動場景，將課間操排隊的情況比作物體熱脹現(xiàn)象，將隊伍集合比作物體的冷縮現(xiàn)象，將每位學(xué)生比作小小的微粒，微粒自身大小并沒有變化，只是因為同學(xué)之間的間隙大小發(fā)生變化，使整個隊伍的所占空間大小隨之發(fā)生變化。這樣通過具體的方式講述抽象的化學(xué)知識，能充分開闊學(xué)生的視野[9]。

結(jié)語

為了提高學(xué)生對化學(xué)教學(xué)的喜愛程度，提升化學(xué)學(xué)習效率，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重化學(xué)教學(xué)與生活實踐的融合，將生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進行知識的學(xué)習與體會[10]，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣，使學(xué)生深入掌握教學(xué)內(nèi)容，從而為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。