袁寶權
(甘肅省靜寧縣城關小學 甘肅 靜寧 743400)
小學語文課堂的教學應該是生動、開放的,但是在實際的小學語文寫作教學課堂中,部分教師仍使用傳統(tǒng)的教學模式,作文不僅沒有和生活密切相關,學生也在課堂中被動的吸收知識內(nèi)容,導致小學語文寫作教學課堂枯燥無味。而小組合作在小學語文課堂中的應用恰恰能改善這一問題,在推動語文寫作教學課堂進行師生互動的同時,還推動了學生之間想法的互相交流。
小學階段的初期教學目標是要讓學生養(yǎng)成規(guī)范的學習習慣,奠定牢固的語文基礎。而小學階段后期的教學目標就從奠定學生的基礎轉(zhuǎn)換為讓學生獨立深入思考。高年級的學生位于學習的重要階段,不僅學生本身擁有豐富的想象能力,對未接觸過的事物也擁有強烈的好奇心,如果教師能夠促進學生培養(yǎng)獨立的探究思考能力,就可以在某種意義上增強學生的寫作能力。[1]而小組合作在語文寫作課堂中的應用,就有利于在課堂中適應學生的年齡發(fā)展規(guī)律,通過在小組內(nèi)的互相協(xié)作,學生會在教師和同學的心中獲得及時的肯定,慢慢的學生就會逐漸提高對寫作的熱情,進而提升在語文寫作課堂中的參與度。
2.1 通過合理的小組劃分,提升學生語文寫作的效率。小組合作在課堂中的有效應用主要依靠小組成員的合理分布,合理的小組劃分在某種程度上決定了教學效果能否達到理想程度。特別是對于小學高年級的學生來講,不合理的小組成員分布是無法提升學生的語文寫作效率的。但教師在平常的語文寫作教學中,會不可避免的面對學生進行小組劃分的問題,因為每個學生的學習水平和能力都是不同的,如果教師不能合理劃分小組,就會使學生逐漸降低寫作的熱情。所以,針對以上的問題,筆者主要針對作文內(nèi)容和學生特點兩個層次來說明對小組的劃分,教師要從綜合方面來思考,進而提高學生的作文質(zhì)量和水平。例如,教師可以把“雨”作為語文寫作教學課堂的主題。第一個層次可以從作文內(nèi)容進行劃分,可以把記事和寫景作為兩個出發(fā)點。主要寫景的學生又能夠劃分為“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”,而記事的學生就可以從發(fā)生在不同季節(jié)雨天的故事進行記述。這種小組形式的劃分,不僅能夠促進學生對作文主題的理解,還可以依據(jù)自己所擅長的部分進行相關的寫作。第二個層次可以從學生的特征進行劃分,這里所說的特征就是說學生的性格特征、喜好以及知識儲備等。不同特征的學生在一個小組中,可以讓學生之間進行取長補短,最后討論出的結果也會更具有綜合性。同時小組內(nèi)的學生也可以在取長補短中提升自己的寫作水平。這種劃分形式不僅可以提高學生在課堂中寫作的效率,還可以提高學生課堂寫作的質(zhì)量,進而達到了事半功倍的效果。[2]
2.2 發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,增加學生的寫作素材。對于位于小學階段的學生來講,使學生獨立發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材,常常會受到各種條件的影響,寫出來的作文內(nèi)容也是同樣的刻板無味。但是小組學習卻可以解決這個問題,學生可以把小組作為學生分享素材的平臺,每天都可以像自己的同學分享自己的作文素材和生活趣事,讓每個學生在交流的過程中,豐富自己的素材積累,使自己的作品更加耐人尋味。所以教師要重視小組合作在寫作課堂中的應用,推動學生互相交流,積累素材。
2.3 通過小組合作進行講評,提升學生寫作的綜合水平。講評是語文寫作教學中不可忽視的階段,但在傳統(tǒng)的寫作教學課堂中,講評作文往往是教師獨自完成的,學生只是在傾聽教師的評價。但是通過小組合作進行講評,就可以改變以往教師獨自講評的情況。[3]學生在講評過程中不僅可以看到自己的不足,還可以意識到別人的長處,向別人學習,進而提升自己寫作的綜合水平。例如,教師在完成“春天”主題的寫作之后,就可以讓學生以小組合作的方式對作文進行講評。學生通過這種流程,不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身作文的不足,還可以讓學生意識到自身和其他同學的差距,進而提升自己寫作的綜合水平。
小組合作模式是一種全新的教學模式,在小學語文作文課堂的教學中發(fā)揮著不可替代的作用。所以教師在平常的教學課堂中,要依據(jù)學生的特征和學習水平等,通過小組合作的模式幫助學生積累更加豐富的寫作素材,掌握更多的寫作方法,從而奠定自身的寫作基礎。