袁寶權

(甘肅省靜寧縣城關小學 甘肅 靜寧 743400)

小學語文課堂的教學應該是生動、開放的，但是在實際的小學語文寫作教學課堂中，部分教師仍使用傳統(tǒng)的教學模式，作文不僅沒有和生活密切相關，學生也在課堂中被動的吸收知識內(nèi)容，導致小學語文寫作教學課堂枯燥無味。而小組合作在小學語文課堂中的應用恰恰能改善這一問題，在推動語文寫作教學課堂進行師生互動的同時，還推動了學生之間想法的互相交流。

1.在小學語文寫作教學中應用小組合作模式的意義

小學階段的初期教學目標是要讓學生養(yǎng)成規(guī)范的學習習慣，奠定牢固的語文基礎。而小學階段后期的教學目標就從奠定學生的基礎轉(zhuǎn)換為讓學生獨立深入思考。高年級的學生位于學習的重要階段，不僅學生本身擁有豐富的想象能力，對未接觸過的事物也擁有強烈的好奇心，如果教師能夠促進學生培養(yǎng)獨立的探究思考能力，就可以在某種意義上增強學生的寫作能力。[1]而小組合作在語文寫作課堂中的應用，就有利于在課堂中適應學生的年齡發(fā)展規(guī)律，通過在小組內(nèi)的互相協(xié)作，學生會在教師和同學的心中獲得及時的肯定，慢慢的學生就會逐漸提高對寫作的熱情，進而提升在語文寫作課堂中的參與度。

2.基于小組合作模式的語文寫作教學策略

2.1 通過合理的小組劃分，提升學生語文寫作的效率。小組合作在課堂中的有效應用主要依靠小組成員的合理分布，合理的小組劃分在某種程度上決定了教學效果能否達到理想程度。特別是對于小學高年級的學生來講，不合理的小組成員分布是無法提升學生的語文寫作效率的。但教師在平常的語文寫作教學中，會不可避免的面對學生進行小組劃分的問題，因為每個學生的學習水平和能力都是不同的，如果教師不能合理劃分小組，就會使學生逐漸降低寫作的熱情。所以，針對以上的問題，筆者主要針對作文內(nèi)容和學生特點兩個層次來說明對小組的劃分，教師要從綜合方面來思考，進而提高學生的作文質(zhì)量和水平。例如，教師可以把“雨”作為語文寫作教學課堂的主題。第一個層次可以從作文內(nèi)容進行劃分，可以把記事和寫景作為兩個出發(fā)點。主要寫景的學生又能夠劃分為“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”，而記事的學生就可以從發(fā)生在不同季節(jié)雨天的故事進行記述。這種小組形式的劃分，不僅能夠促進學生對作文主題的理解，還可以依據(jù)自己所擅長的部分進行相關的寫作。第二個層次可以從學生的特征進行劃分，這里所說的特征就是說學生的性格特征、喜好以及知識儲備等。不同特征的學生在一個小組中，可以讓學生之間進行取長補短，最后討論出的結果也會更具有綜合性。同時小組內(nèi)的學生也可以在取長補短中提升自己的寫作水平。這種劃分形式不僅可以提高學生在課堂中寫作的效率，還可以提高學生課堂寫作的質(zhì)量，進而達到了事半功倍的效果。[2]

2.2 發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，增加學生的寫作素材。對于位于小學階段的學生來講，使學生獨立發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，常常會受到各種條件的影響，寫出來的作文內(nèi)容也是同樣的刻板無味。但是小組學習卻可以解決這個問題，學生可以把小組作為學生分享素材的平臺，每天都可以像自己的同學分享自己的作文素材和生活趣事，讓每個學生在交流的過程中，豐富自己的素材積累，使自己的作品更加耐人尋味。所以教師要重視小組合作在寫作課堂中的應用，推動學生互相交流，積累素材。

2.3 通過小組合作進行講評，提升學生寫作的綜合水平。講評是語文寫作教學中不可忽視的階段，但在傳統(tǒng)的寫作教學課堂中，講評作文往往是教師獨自完成的，學生只是在傾聽教師的評價。但是通過小組合作進行講評，就可以改變以往教師獨自講評的情況。[3]學生在講評過程中不僅可以看到自己的不足，還可以意識到別人的長處，向別人學習，進而提升自己寫作的綜合水平。例如，教師在完成“春天”主題的寫作之后，就可以讓學生以小組合作的方式對作文進行講評。學生通過這種流程，不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身作文的不足，還可以讓學生意識到自身和其他同學的差距，進而提升自己寫作的綜合水平。

3.結語

小組合作模式是一種全新的教學模式，在小學語文作文課堂的教學中發(fā)揮著不可替代的作用。所以教師在平常的教學課堂中，要依據(jù)學生的特征和學習水平等，通過小組合作的模式幫助學生積累更加豐富的寫作素材，掌握更多的寫作方法，從而奠定自身的寫作基礎。