關麗靜

（福建省莆田華僑中學，福建莆田 351115）

引言

歷史解釋素養(yǎng)是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，也是歷史“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”素養(yǎng)的基礎。在新課程改革背景下，嚴格落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師義不容辭的重要教學任務。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的意義

歷史解釋主要是以歷史資料為依托，根據(jù)歷史理解，對歷史中的事件、事物做出科學合理的分析并給予客觀評價[1]。歷史講述的是人類的過去，人類歷史是復雜而漫長的。在歷史研究中，許多歷史學家會根據(jù)自己的需要，緊貼不同的側(cè)重點解釋歷史。他們的解釋經(jīng)常會受到材料、時代、思想觀念、經(jīng)驗的影響和限制，所以有時難免存在偏差。在學習歷史時，學生如果以“史家為中心”“盡信書”，就會影響對歷史的界定和理解。因此，在歷史課堂活動中，教師應加強對學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生準確區(qū)分歷史史實，對歷史作出全面理解和客觀評析，對歷史事件和人物進行論述，形成自己的見解和看法。教師還要讓學生從歷史表象中發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，對相關的因果關系作出解釋，促使學生用客觀、發(fā)展、辯證的眼光看待歷史和現(xiàn)實。學生形成較強的歷史解釋能力，就能對歷史進行正確解讀，形成歷史智慧和歷史眼光，進而在歷史學習中避開許多雷區(qū)、誤區(qū)。高中生雖然已經(jīng)具有一定的解釋能力，但是受“填鴨式”教學模式的長期影響，在學習中非常被動，不善于開動大腦，很少深入思考問題，也就無法形成敏銳的問題意識，以及用歷史關照現(xiàn)實的能力。解釋是一項集思考、表達于一體的活動。當今社會需要的是具有創(chuàng)新思維的應用型、復合型人才。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要重視培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，讓學生有活用史料進行深度思考和歷史解釋的能力。

二、高中歷史課堂上學生歷史解釋素養(yǎng)培育路徑

（一）關注歷史解釋，讓學生學習各種史觀

高中階段是中學歷史教學的高級階段。高中歷史教學涉及的內(nèi)容范圍非常廣，這也給歷史教與學帶來了一定的難度。雖然歷史知識看似枯燥無味、雜亂無章，但是學生只要學會總結，就可以使歷史學習變得非常簡單。史觀是對歷史解釋、概括和總結的結果。在高中歷史教學中，教師精準定位歷史解釋，讓學生學習、了解歷史觀念，可以為歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。歷史解釋和研究具有多樣性和相對性，許多歷史觀念雖然對歷史的解釋方式、關注點、深淺度不同，但它們都是在歷史史實的基礎上提出的。在歷史教學中，教師要結合不同史學家對同一史實的敘述，或者結合不同的歷史觀念，解釋不同歷史解釋、評判的出處，并帶領學生分析不同史觀的依據(jù)、來源和目的，幫助學生消除認知沖突，了解歷史的本質(zhì)，為學生解釋歷史、評判歷史打好基礎[2]。

例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，近現(xiàn)代史觀認為，鴉片戰(zhàn)爭期間，雖然中國被列強用火槍大炮轟開了大門，但是鴉片戰(zhàn)爭推動了新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生和出現(xiàn)，為中國早期現(xiàn)代化進程注入了強勁的推動力。同時，鴉片戰(zhàn)爭的炮聲也驚醒了國人，一批有志之士因此走上追求富民強兵的道路。文明史觀認為，鴉片戰(zhàn)爭后，中國被迫睜開眼睛看世界，被迫學習外來技術和文明，并對自己的文明進行改造，中國落后的經(jīng)濟、政治和文化也在列強的全面沖擊中逐步走向文明。在課堂上，教師要引導學生一起分析和討論這兩種史觀是如何將特定的史觀應用于史實觀察、解釋實踐的，準確把握歷史解釋內(nèi)容，清醒地認識歷史，養(yǎng)成良好的歷史解釋意識，提升學生的歷史解釋能力。

（二）活用歷史資料，引導學生分析歷史

史料是研究歷史的證據(jù)，也是學習歷史的媒介。人類歷史不管如何漫長和復雜，在發(fā)展過程中總要留下一些線索和痕跡。許多線索和痕跡記錄在史料中，借助史料，我們可以發(fā)現(xiàn)事件背后的真相，了解歷史的因果關系，對歷史作出評判和解釋。為此，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師要充分利用史料搜集和應用，讓學生對歷史事件、歷史真相、歷史事物進行思考、歸納、比較、敘述和解釋，以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)和歷史解釋能力。所以，在高中歷史課堂教學中，教師要以史料為依據(jù)，引導學生對教科書中呈現(xiàn)的歷史史料進行分析，讓學生借助史料對歷史進行理性分析和客觀評判。

例如，關于“太平天國運動”，夏福禮（太平天國運動期間寧波的英國領事）在給北京英國公使普魯斯先生的信中這樣說道：“寧波已經(jīng)落入太平軍三個月，這里和其他強盜統(tǒng)轄的地方一樣，破壞成為唯一的結果。太平軍的破壞觀點和其‘解放中國、復興中國、拯救人民、推行基督教’的說法完全不相符?！瘪R克思在《中國記事》中寫道：“中國是被異族王朝統(tǒng)治著。既然已過了三百年，為什么不來一個運動推翻這個王朝呢？”夏福禮說：“太平軍實質(zhì)上是一種沒有任何內(nèi)容的大怪物。但是，只有在中國才會存在如此怪物，是社會生活停滯之后的產(chǎn)物?！苯處熞龑W生結合教材，對史料進行深入分析，讓學生了解英美對太平天國運動持什么態(tài)度、其基本出發(fā)點是什么、馬克思的觀點是否正確等，以激活學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生學會分析和解釋歷史。

（三）鼓勵合作探究，讓學生分析、評判歷史

《課程標準》明確指出，學生是教學的主體，在課堂教學中，教師要激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的重點是讓學生有論述、探究歷史的能力，促使學生有自己的看法。要想讓學生有自己的看法，在課堂教學中，教師就要少講多練，為學生進行合作學習和自主探究提供機會，鼓勵學生從多元化角度分析問題、評判歷史，促使學生形成自己的見解。

例如，在教學有關“新航路的開辟”的知識點時，教師可以“航海、探險、海上貿(mào)易與世界文明”為主題，讓學生以小組為單位，結合古今中外航海歷史上比較具有影響力的事件，如15世紀的大航海家開辟新航路、鄭和下西洋、16世紀中后期的奧斯曼帝國與“神圣聯(lián)盟”展開的地中海大決戰(zhàn)等，探討為何中外海上活動的目的有著明顯的不同、中外探險家開展海上探險的時代背景，以及各國探險和爭奪海洋霸權給世界、區(qū)域發(fā)展帶來的影響等。這樣讓學生以小組為單位收集和解讀歷史史料，分析、評價歷史，能夠凸顯學生的主體地位，鍛煉學生的問題分析和解決能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的目標。

結語

綜上所述，在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，符合《課程標準》將核心素養(yǎng)作為教學目標的要求。因此，在歷史教學中，教師應重視學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學生的認知水平，讓學生主動探究、分析、評判歷史，為學生學好歷史打牢基礎。